浅析新课程理念下的教学设计

李沛怡

【关键词】 新课程；教学设计；教学任务；教学策略；教学过程；自我评价

【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）18—0075—01

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。是对整个教学的规划，是在分析教学目标、教学内容和教学对象的基础上，统筹全局，设计出的教学方案。一节课的设计直接关系到课堂效率，甚至可以影响到学生的自身发展。所以，好的教学设计是提高教学效率，促进学生个性发展的关键。教学设计除了要考虑知识的重点、难点的讲解和教学过程所安排的逻辑外，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习策略的关注。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、教学任务明确

l. 教学背景。教学背景分析是教学的起点。首先，了解学生在知识技能上已达到何种程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象。其次，对于本教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备？在教学任务分析中，还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更明确的分析。

2. 教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体。教学内容的分析，教师不仅仅关注教材分析，关注教学的重点、难点及考点方面，还应该关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求。为此，要充分彻底地分析所教学的内容，应该针对培养目标，综合学生认知结构相互作用的形式、特点、规律、知识结构图到学生学习能力因素及非智力因素等方面去进行学习重点、难点的分析。

3. 教学对象。学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。教学难点是根据教材的特点和学生学习的思维规律和特点决定的，因此，从学生实际出发，对学生学习心理、思维障碍分析，结合学情考虑学生在学习此内容时的心理特征及遇到的困难是极其重要的。

二、教学策略恰当

1. 教学组织形式。在新课改实践中，我们应该改革单一的同步教学形式，形成多样化的教学组织形式，实现同步教学、小组教学和个别教学的最优组合，构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，真正体现以人为本的新课程理念，改变教师对课堂的垄断地位。

2. 教学方法。教无定法，教学有规，课堂教学的成效高低，其评价的着眼点主要是能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，并充分注意学生在解决问题的过程中所采取的思路和方法。这就提醒我们课堂教学应以问题为中心，创设情境，引导学生进行分析、推理，或指导学生之间相互讨论，找出解决问题的最佳方案，让学生通过所设计选择的方案，进行逐步探讨得出结论。

3. 学法指导。（1）制订促进学生主动学习的教学策略。（2）制订促进学生自主学习的教学策略。（3）制订促进学生创新学习的教学策略。

4. 教学媒体。媒体作为教学环境设计的一个部分，不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素，但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题，如，所选择或制订的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展等等。所以，在设计媒体时千万不能忽视了对板书的设计。

三、教学过程缜密

众所周知，教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择等，都将在教学过程中得到体现。那么，在新课程理念下，如何把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。

教学设计是以目标为导向的，那么，在教学过程中，对于目标的达成与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来实现的。而预期效果的设计便是实现反馈调控的一个关键的手段。另外，教学设计的目的是能够使教师在目标指引下理性地进行教学，因此，对于每一环节中的教学目的也应该有充分的认识，所以，在过程设计中，要增加教学目的这一要素。

四、自我评价准确

教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。教学设计的评价，可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二度创造。二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效。所以，只有通过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计。编辑：郭裕嘉