初中生文化教学中国文化失语现象的分析

金田田

【摘要】：目前，我国中学生在进行跨文化交流的过程中有“中国文化失语”的现象，究其原因在于拿来主义”的英语教育理念忽视母语文化输入和对文化教学目标理解的片面性。基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》，要消解中国文化失语现象，应该从英语教材编写、教师文化教学理念和考试命题等方面进行对应调整。在教学实践过程中应开发本土文化内涵的课程，加强对教师的培训，建立并更新母语文化语料库，构建母语文化资源的网络学习共同体，开展适合中学生的英语系列活动，鼓励学生参与国际合作语言交流项目。

【关键词】：中国母语文化意识;2011年版课标;英语文化教学

2011年12月教育部正式頒布了《义务教育英语课程标准》，其中文化意识的五级分级标准中增加了“能初步用英语介绍祖国的传统节日和典型的文化习俗”[1]这一指标。这为今后的中学英语文化教学指明方向：在英语教学中渗透中国文化，提高学生的中国文化意识，从而提高学生跨文化交际能力。

一、中国文化失语现象与原因

（一）中学英语教学中文化教学的现状

语言与文化的关系是密不可分的。这就决定了英语的教学既是语言教学的过程，也是是文化教学的过程。虽然不同版本的英语教材增加了介绍目的语国家文化的内容，教师也加大了在课堂教学中目的语文化的导入。但经过几年的教学实践之后，学生的跨文化交际能力并未真正提高，中学英语文化教学走向了一个误区：忽视中国文化元素的学习，许多学生患有“中国文化失语症”。表现为：中学生能够用英语谈论西方的圣诞节、感恩节和情人节等节日，却不能用英语介绍中国的传统文化，节日及风俗习惯，更谈不上中国古典名著、诗歌等文化精髓。

（二）中学英语教学中“中国文化失语”的原因

“中国文化失语”现象暴露出当前我国基础英语教育文化教学中存在的问题和弊端。

1.“拿来主义”的英语教育理念忽视母语文化输入，不适合我国中学英语教育

很多关于英语教育根深蒂固的想法，如“英语就是一种交流工具，英语教学就是为了使学习者和本族语者交流，以尽快融入主流社会”。[2]在实际的英语文化教学中，教师却只重视对目的国家语文化的输入，而忽视了中国文化的导入与输出;只注重单向的吸收和接纳，而忽略了交际的双向性和对中国文化的传播，这种“英本主义”的教育的理念，目标导致学生缺乏母语文化知识输入，进而陷于“失语”窘境。

2.对文化教学目标理解存在片面性

课标中提出英语教学的目标之一是培养学生的文化意识。要培养学生在实际的交际过程中应用目的语文化知识的能力，培养学生通过中西方文化对比，加深对中华文化的理解，形成正确的跨文化交际意识，从而提高他们的跨文化语言交际能力。而文化意识不仅指目的语文化意识，还包括母语文化意识，文化具有交融性与多元性，但在无论是在教材编写、考试命题还是课堂教学中都过多的涉及目的语文化的内容，忽视有关中国文化的内容，从而导致跨文化交际中出现的“中国文化失语”现象。

二、中学英语文化教学的走向选择

为了有效地消解“中国文化失语症”的问题，当前中学英语文化教学的走向应根据课程标准及中国文化失语的原因做出适当调整

（一）在教材编写时逐渐丰富中国文化内容

教材是中学英语教学的载体，是教师进行文化教学和学生习得文化知识的最重要和最直接的途径。英语教材的编写直接影响教学内容的实施和教学目的的实现。随着英语《2011年版课标》的实施，教材的内容也应做出相应的调整和修改。比如，加大反映中国文化的内容在教材中所占的比重;增设专门介绍中国文化内容的模块。总之，教材编写要起到弘扬中华民族灿烂文化的作用，在培养学生人文素养、提高学生的语言运用能力的同时，体现英语学科的工具性和人文性的双重属性。

（二）文化教学理念由单向性向双向性转变

英语教师作为文化知识的传播者，其自身的教学理念直接影响着学生的学习态度和学习效果。所以，教师要树立正确的文化教学理念和文化观。英语文化教学不是单向的目的语文化的输入，而是目的语文化的输入与母语文化的输出的双向性过程。[3]教师要帮助学生树立正确的文化观，提高综合语言运用能力。

（三）考试命题时逐步增加中国文化维度的考察

在中学英语考试题型中也可加入对中国文化知识的考查，如在阅读理解题中可以有一篇短文是有关中国文化的内容，或在出书面表达题时让学生给外国笔友写信介绍中国文化等。这样就使得课标、教材、考试交相呼应，从而真正落实课标中所提出的培养学生中国文化意识的目标。

三、培养学生中国文化意识的路径

要真正落实课标中文化教学，学校和教师需要通过如下路径来培养学生的中国文化意识和中国文化的英语表达能力。

（一）开发富有本土文化内涵的课程

校本课程的开发注重学生原有的生活经验，学习经验和学生的学习需求。学校可以组织教师在资深英语教育专家的指导下编写有关英文校本教材，开设中国文化校本课程，搭建中国文化的英语传播载体。

（二）加强外籍教师或双语教师的培训，强化中国文化意识导向。

教师作为课堂活动的设计者与管理者，教师的专业素养和文化内涵对学生有着重大的影响。教师应在在教学活动中应有意导入中华传统文化，加强中西文化输入，通过文化对比分析，提高学生的跨文化差异敏感度。[4]

（三）建立与不断更新文化语料库，提高中国文化元素的英语输入量

随着网络信息技术的发展，英语教师可以根据文化教学和学生自主学习的需要建立中国文化语言材料小型教学语料库。语料库的语料来源于真实的语言，具有时效性和开放性。[5]学生可以随时检索，从真实的语言使用实例中学习地道的中国文化的英语表达方式，激发学习动机，提高中国文化的输入量和中国文化意识。

（四）构建中国文化资源的网络学习共同体，扩大中国文化知识的英语交流

网络环境下具有共同目标的教师和中学生共同构成的网络学习共同体。师生将自己搜集到的有关中国文化内容的英文资料通过微信群、QQ群、E-MAIL等社交工具共享给群成员，随时随地用英语进行交流讨论，这样可以促进中国文化知识在共同体内的共享，扩大知识面，提高用英语表达中国文化的能力。

（五）开展适合中学生的英语应用系列活动，营造中国文化的英语表达氛围

教师可组织中学生开展英语文化系列活动，构建中国文化的英语表达氛围。如引导学生阅读有关英语书籍和报纸;创设具有中国文化素材的情景对话与角色表演。如让学生扮演导游向外国友人介绍中国的名胜古迹、节日风俗、特色食物等;开展中西文化对比的专题辩论;值日生英文报告中国文化知识;鼓励学生参与国际合作语言交流项目，如游学互访、夏令营活动等，让我国中学生“走出去”，外国中学生“走进来”。

四、结语

总之，初中中国文化失语症的存在是一个不容忽视的问题，国家，学校，教师应从课程目标，教材编写、教师文化教学理念和考试命题等方面出发进行系列改革，培养学生英语“核心素养”，开创中国特色的外语教学路径。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]龚亚夫. 英语教育新论：多元目标英语课程[M]，北京：高等教育出版社，2015

[3]周建國. 高中英语教学中“中国文化失语症”存在的原因及对策[J].江苏省阜宁县东沟中学; 中学时代， 2014，（23）

[4]于留珍.  中学英语教学中文化教学的导入[J]. 海外英语 2015年14期

[5]武和平. 王秀秀.基于网络的语料库及其在英语教学中的应用[J].电化教育研究，2002，（10）.