案例教学法在“马克思主义基本原理概论”课中的应用探索

李敬峰

摘 要 案例教学法是通过案例来讲解课程的一种教学方法。“马克思主义基本原理概论”（以下简称“马原理”）课程的抽象性、理论性、政治性需要引入案例教学法来破解难题，提高实效。在具体的课堂教学中，首先要选择合适的案例作为教学的基础，其次要做好课堂的实施，最后要注重课后反馈，建设成体系完备，高效适用的马原理的案例教学法。

关键词 案例教学法 马原理课程 案例 应用

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.052

Abstract Case teaching method is a teaching method to explain the course through the case. "Introduction to the basic principles of Marx doctrine" （hereinafter referred as the "Ma principle"） curriculum abstract， theoretical， political need to introduce case teaching method to solve the problem，and improve the effectiveness. In specific classroom teaching， the first step is to choose suitable case as a basis for teaching. Secondly， we should do a good job in the classroom implementation. Finally， we must pay attention to class feedback， the construction of a complete system， efficient and suitable for horse principle of case teaching method .

Key words case teaching method； Introduction to the Basic Principles of Marx； case； application

思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，做好思想政治理论课，事关意识形态工作大局，我们必须始终摆在突出位置，持之以恒、常抓不懈。2015年7月27日中宣部、教育部联合下发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知，在通知中明确强调“改革教学方法，创新教学艺术，……理念手段先进、方式方法多样、组织管理高效的思想政治理论课教学体系。”这就彰显教学方法在高校思政课程建设中的重要性。“马克思主义基本原理概论”课程是思想政治理论课体系当中最具理论性、抽象性的课程。但近年来，它却面临着重要性不断加强，但实效性却不尽如人意的尴尬局面，如何改变这一现状成为亟待解决的难题，而从教学方法上加以改变亦被认为是最有效的方式之一，以往学界对此多有研究和探讨，尤其是对源于国外的案例教学法如何介入到原理课的教学中展开多角度的探索，这对丰富和完善原理课的教学具有重要作用。但不足在于多从宏观的角度把握，缺乏微观细致的探讨，尤其是对“马克思主义基本原理概论”课程的特质认识不够，导致对案例分析法的具体应用认识不清。因此，基于当前研究现状，根据新时期学生特点，结合多年的一线教学实践，详细分析“案例分析法”在原理课中的应用原则、具体方法等，为改善和提高马原理课程实效提供借鉴。

1 案例教学法的实施缘由

“案例教学法最早可追溯到古希腊罗马时代苏格拉底的‘对话式教学方法，作为现代意义的教学模式形成于20世纪初。”①案例教学法是一种相对于传统单纯的理论传授的一种全新的教学方法，它是通过择取与授课内容密切相关的生动案例为内容，授课教师引领学生分析、研判以及讨论案例中，并从中推导出相关理论和结论，以此加深对理论的理解，促进课堂的实效性。可以看出，案例教学法实际上通过文字创设一种生动的情境，使学生在具体的情境中加深对理论的理解和应用。而之所以在马原理课程中引入案例教学法，主要是基于以下几方面原因：

首先，“马克思主义基本原理概论”的教学内容较为枯燥乏味，需要通过引入生动案例予以化解。众所周知，“马克思主义基本原理概论”由马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三部分构成，而这其中唯哲学部分最为艰深难解，也是在教学中学生反映问题最为突出的部分。如何深入浅出，使学生能够感兴趣并接受就成为摆在授课教师面前的难题，而在众多的教学方法中，案例教学法可谓是解决此问题的良方。通过贴近生活的案例，为学生设置具体的情景，在生活中理解枯燥的知识点。具体来说，比如哲学部分的价值观，可以以爱情为例，引入不同时期人们的爱情观来反映价值观的变迁，这样既贴近90后学生的生活，亦容易激发他们的兴趣。

其次，“马克思主义基本理论概论”强烈的政治性要求引入案例教学法。马原理作为宣传意识形态的主干课程，与现实政治密切关联。这就需要在讲授课程时，多借用最新的时事新闻来对相关理论进行引导、讲解，这样不仅能够体现马克思主义现实性与理论性的统一，亦能激发学生的兴趣，将相对枯燥的理论切入到现实的政治事件当中，比如在讲解政治经济学部分的价值规律时，可以引入日常生活中大蒜、猪肉等价格的变动来说明价值规律的影响，也可以引用每年两会时间政府的报告来加以讲解。

最后，“马克思主义基本原理概论”案例教学法的引用可以发挥教与学的积极性，建立高效的教学方法。案例教学法可以促使一线教师改变传统的照本宣科式的讲读，去学习和研究案例教学法，如何将案例与理论有效适度地结合起来，如何引导学生去分析案例等等，都会激发教师的思考，教师亦会在实际的课堂教学中体会到良好的教学效果所带来的成就感。同时，学生在案例教学法中亦能增强对马原理的兴趣，加深对原理课程内容的理解，并在分析案例的过程当学会将理论与现实结合起来，从而摒弃对马原理课程的成见，提高学习效率。

从以上的分析可以看出，面对马原理课程的特殊性以及当前的教学现状，案例教学法就成为解决这一问题的有效途径。

2 案例教学法的实施步骤

案例教学法在“马克思主义基本原理概论”的应用不是毫无章法可循的，需要按照一定的步骤展开教学，具体来说：

2.1 案例的选择、研判与分析

第一，充分认识“案例”在案例教学法中的基础性作用，做好“案例”的选择工作。在“案例”选择上，首先要切合所讲内容，切合教学目标，不能盲目选择或者选择关联度不强的例子，一定要围绕教学目标，层层分解，选择适合所讲内容的现实案例，否则就容易背离案例教学法的初衷。其次要选择新颖性、时代性强的案例。众所周知，当前社会已然是信息化的社会，学生掌握信息的速度和广度已非昔日可比，这就要求教师平时要关注时事新闻，尤其是社会热点问题，为选择案例做好前提工作。否则若选择陈旧性的案例，就不会激发起学生的兴趣。再次，要把握好“案例”的难易程度。教师在选择案例时一定要充分了解学生的知识水平，选择与学生知识能力相当的案例，这样就容易为学生所接受和理解。再次，在选择“案例”时要注重内容的健康和质量，不可为博取学生兴趣而一味追求惊奇、新异，不能只是俯身迎合，而是要抬头引领，教师要选择那些充满正能量、具有正面引导价值的案例。最后，选择的案例应该尽量贴近大学生的生活，这样更容易为他们所接受和理解。人们一般会对与自己联系紧密的案例产生浓厚的兴趣，这是符合人们的心理认知的。比如在讲授联系一节时，可以用大学生的日常生活为例，来加以说明引导。

第二，选择好案例之后，教师要做好前期工作，吃透案例。选择好的案例只是实施案例教学法的开始，更为重要的是教师要详细了解所选案例的背景以及其它关联性的知识，还要结合知识点将案例当中所内涵的相关知识给归纳出来，涉及什么问题，哪些问题需要学生回答讨论，一定要事先做好标记，更为重要的是，教师要根据案例在最后设置相关的思考题，而这也是最为关键的。比如说教师在讲解“改革”这一节时，在分析所选案例如高考改革等时，教师要熟悉我国高考改革的历史，着重设置几个重点问题，如“为什么国家要不断地实施高考改革”，“高考改革的目的是什么”等等。同时，教师要做好课堂教学计划，详细分解好任务步骤，以使课堂教学更为高效。

2.2 案例教学法的课堂实施

进入课堂教学环节，教师首先要做的事情当然是做好课堂导入，也就是以案例的形式导入，向学生们简要叙述案例背景、主要内容等，以使学生了解大致的情况。比如在讲解“马克思主义基本原理概论”中的“资本主义经济危机”时，教师可以向学生展示历次资本主义经济危机的图片、内容，并介绍这些危机产生的背景以及后果等，使学生更为详细地了解资本主义危机的状况等；再比如讲解发展一节时，教师在向学生展示我国人们出行和通讯的历史变迁时，可以向学生介绍手机诞生和演变的内容和背景等。

其次，介绍完案例后，教师要向学生布置任务。首先抽出时间让学生先通读一遍案例，了解案例的大致情况。然后教师向学生抛出案例所涉及的问题，可以拆分为几个问题，然后按照问题分成小组，让每个小组带着问题去再次阅读，分析材料，并让学生在小组内部展开相互交流和讨论，总结出案例的主要内容以及问题的答案。然后教师让小组派出代表回答相关问题，在一个小组回答完之后，让其他小组点评该小组提供的答案是否正确，是否完备，依次进行，相互评价，最后教师再予以点评，给出合理答案。这一部分是基础性的工作，学生在合作中将案例研究清楚，分析透彻，教师一定要注意给予适当的说明和引导，以向学生指明思考和总结的方向。

以上只是案例教学法最为基础性的工作，此教学方法更为重要的是引导学生从这些案例中总结出与本节课内容相关的理论知识点。此时教师应该让学生先预习一下本节课的知识点，做到心中有数，否则直接让学生去思考和总结案例材料中涉及的理论问题，就容易导致不仅浪费时间且效果也不尽如人意。在学生初步掌握本节课的理论知识后，教师仍然按照小组讨论的形式，让学生应用理论知识去分析案例，并思考该案例涉及什么理论知识点，对我们有什么现实的启示？在学生回答之后，教师要对学生的答案进行评价，对表现优秀的学生要提出表扬，并给出好成绩，以鼓励学生的积极性。 最后，通过案例串讲理论毕竟略显碎片化，教师应该通过案例讲解完之后，再系统地讲解、总结本节课的理论知识，强化学生对本节课知识的掌握和理解。

2.3 案例教学法的课后反馈

课后反馈是对案例教学法进行必要的反思和反馈，通过反馈，教师可从中总结得失，哪些是可以改进的，哪些是可以继续发扬的，而反馈的形式多种多样。一是可以通过随机调查的形式，直接向学生询问对案例教学法的意见，请他们提出改进意见；二是可以通过发问卷调查的形式，这种形式可以避免第一种形式出现的部分学生在面谈过程中不敢直言的弊端，可以更为广泛、全面地掌握学生对案例教学法的建议和对策；三是教师可以利用现代通讯工具，比如建立微信群，将班级所有学生加入其中，形成一个讨论群，而这正好符合当代学生喜欢刷屏的习惯，同时也可以最大程度地发挥学生的参与性和积极性，起到最好的反馈效果。总而言之，案例教学法必须将课后反馈纳入其中，这样就可以建构一个体系完备的案例教学法模式。

3 案例教学法的实施效果

通过长期的一线教学，我们可以看出案例教学法确实起到了一定的效果，具体来说主要体现在以下几方面：

（1）学生对马原理课程的兴趣日益浓厚，增强教学效果。在实际的教学过程中，通过照本宣科与案例教学法的对比，可以明显看出在实施案例教学法的课程中，学生的抬头率、听讲率明显提高，亦更愿意参与到课堂教学活动中来，积极回答问题，积极回应教师的话语。而之所以如此，原因也非常简单，案例教学法是通过声文并茂的形式向学生展现一个生动的情景，让学生到情景中去体会、去反思，这很容易被学生所接受。这也再次印证心理学所讲的“邻近效应”，所谓“邻近效应”，就是指人们对越是邻近自己的事物越易于接受的一种心理状态”，②而案例正可以增加学生的亲近感。因此，我们应该在实际教学中多注重对案例教学法的使用。

（2）教师的原创力和积极性得到提升。如果教师不去深入探究教学案例法的实质，只是简单地引入该教学法，也不会产生良好的效果。所以这就促使教师要去用心研究、积极探索教学方法的改变，激发了教师的创造力。这确实可以从教师的教学面貌中体现出来。最为重要的是，由于学生的积极参与，会给予教师动力，使教师获得信心，从而最终提高教师的积极性，提升教学效果。

（3）学生的合作意识和分享精神得到增强。案例教学法中需要学生分成若干小组广泛参与，需要他们一起协作去分析案例，总结答案，久而久之会培养学生的合作分享意识。而这正符合马基本原理的教学目标，即培养大学生正确的价值观和人生观。尤其是当前的大学生大多数是独生子女，生活在蜜罐之中，造成他们缺乏合作意识，通过案例教学法的长期训练，正好可以弥补当代大学生的这个短板。

4 结语

案例教学法虽然在马原理课程教学中已经得到一定程度的实践，但随着学生主体的知识水平、思想观念的变化，案例教学法亦应该因时改变，以使其更能适应当前的教学现状，发挥其应有的价值，以使马原理课程更好地发挥其宣传意识形态的功能，以切实提高原理课程的教学成效。

注释

① 汪建华.案例教学法在《马克思主义政治经济学原理》教学中的运用[J].思想政治教育研究，2006（5）：41.

② 雷连莉，徐德刚.案例教学法在高校思想政治理论课中的运用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（5）：111.