小学数学课堂中“合作学习”的误区及其对策

张士泽

【摘要】 随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等. 其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式.

【关键词】 小学数学；合作学习；误区及对策

合作学习，是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一. 在课堂上，学生通过合作学习，分享自己的想法、倾听他人的见解、解除内心的疑惑，直至感到豁然开朗. 走进小学数学课堂，合作学习随处可见. 然而，在热闹的场面背后，到底有多少学生发表了自己内心的真实想法、认真地倾听了别人的见解，又有多少学生游离其外，无所适从呢？本文就数学课堂中合作学习存在的误区及其对策，谈一点自己的看法.

误区之一：合作学习流于形式，缺乏实效性

在教学中，为了所谓的“新颖、创新”，不管该内容适不适合合作学习，一味追求形式——展开小组讨论，使一些根本没有讨论价值的问题充斥其中，既浪费宝贵时间，又激不起学生的学习热情. 什么问题该让学生进行合作、交流？这是一个现实问题. 只有当个体遇到没有办法独立解决的问题或者解决问题的方式、方法存在分歧时，才会有强烈的与人合作的愿望，才会认真的倾听他人的见解. 然而令人遗憾的是，我们的数学课堂上真正具有现实意义的、很有必要讨论的问题却少之又少. 大多数讨论的问题，是教师为了迎合合作的需要而设置的. 只是让学生有一个可以说、可以聊的话题而已. 如，有些教师在提出一个问题后，班级中举手的学生有很多，但是，老师完全无视一双双高举的小手，坚持要求学生进行合作交流. 像这样的合作交流，除了浪费时间，还能收到什么成效呢？

有位老师在执教《直线、射线和角》时，在认识了直线之后，要求学生说一说生活中的直线，半天没有学生举手，教师马上要求学生以小组为单位进行讨论，可结果还是令他失望. 其实，在我们的生活中根本就没有直线，能找到的也只是直线的一部分. 像这样不切实际的内容要求学生小组合作，完全没有必要，这也说明了执教的老师对知识的把握不够. 因此，教师要深入研究教材，明确所要体现的新理念，结合已有的知识与经验，认真备课. 所创设的合作学习内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，同时确定合作学习的时间是多少等. 通过教师对内容的深入研究和精心设计，让学生在合作学习中达到对知识的理解和掌握.

要解决这一问题，必须做到不应为合作学习而合作学习，而要把握合作学习的时机，在值得合作学习的地方适当运用合作学习，使合作学习更具实效性.

误区之二：合作过程随意

合作学习，应该有合作的计划和步骤、有明确的分工、有一定的组织性和纪律性，合作学习也应该有一定的合作规则. 但反思我们的课堂，很多时候，当老师提出一个需要讨论的问题后，学生马上开始了热烈的“讨论”. 可是，现在的学生以自我为中心，都希望别人来关注自己，不善于倾听他人的意见，所以，组内成员的合作实质是貌合神离，学生各抒己见，却听不到同伴的声音. 因此，很难达成一致的见解. 最后，组内代表发言，也只能代表部分同学的想法. 这样的合作，从形式上看热闹非凡，但是，从实际效果考虑，却很难让人赞同. 其结果也只能是缘木求鱼，费力而不讨好.

解决这一问题的关键就是要追求合作过程的实效性. 为了课堂的优质高效，针对现在小学生的特点，合作过程要有计划地、有序地进行. 一次合作过程一般经历以下几个环节：明确交流的主题——制定交流的简单步骤（可以口头确定）——组内成员进行分工——組员的独立思考——组员之间的互相交流——组内形成统一的认识——组与组之间的交流——全班达成共识. 教师在学生合作的整个过程中，要适时地给以帮助. 只有合作的过程是踏实的，才能产生喜人的合作效果.

误区之三：教师的指导分不清普遍性，浪费时间

合作学习进行时，老师一般会在各小组之间巡视，以适时对各小组进行指导. 可此时，教师应该指导什么样的问题？教师的指导是否适时高效？值得研究. 如，有位老师在执教《角的初步认识》时，让学生小组合作，用毛线、圆形纸折出角，或者用小棒摆出角. 在学生合作的过程中，老师发现，学生用圆形纸折角和用小棒摆角都操作的很好，就是用毛线折角，很多小组都没有把毛线拉直，所以，他逐一进行指导，等他指导完后，时间已经过去10分钟了，一节课又有几个10分钟可以让我们挥霍呢？

解决这一问题关键是要提高教师指导的方向性. 一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术. 在当今强调“注重课堂生成”的时代，教师的预测能力和驾驭课堂的能力就显得尤为重要. 在合作学习的过程中，教师应该对各小组的特殊问题进行指导，而那些普遍存在的问题可以选择用集体分析的方法解决. 这样，就需要老师在课前对所教知识进行全方位的把握，对课堂上学生可能遇到的问题提前预测，做到心中有数. 同时，在巡视的过程中能及时地对学生的提问进行合理的分组，进行有针对性的指导. 如，上面执教《角的初步认识》的老师，对学生在用毛线折角过程中遇到的毛线没有拉直的问题，因为是普遍存在的问题，所以，完全可以采取集体分析的方法进行指导，这样既省时，又不影响指导的效果.

在合作学习的过程中，教师除了关注小组内的特殊问题外，更应该关注小组内的弱势学生，因为合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式，其本质是对人的关注. 在合作学习中优生往往有更多的表现机会，他们承担的任务相对较多，从而获得成功的机会也多，弱势学生恰恰相反，所以对他们的关注和指导就显得尤为重要.

总之，合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式. 在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高. 此外，教师还要积极参与学生的合作学习过程，了解合作学习进展情况，引导展开讨论，指导合作探究，及时鼓励有创意的见解，科学评价合作学习的过程和结果，只有以新课程倡导的理念为指导，加强实践，数学课的合作学习才会收到良好的学习效果.