改变不良学习习惯，提高数学学习效率

胡正荣

数学教学的过程不仅仅是教授知识、培养能力的过程，更是纠正学生不良习惯、培养优秀学习品质的过程。好的数学学习习惯一旦养成，对学生的数学学习的影响是深刻的、长久的。

在长期的数学教学中，逐渐感受到以下几种不良习惯在学生的数学学习过程中普遍存在，并严重影响着学生的数学学习效果。

不良习惯一：似懂非懂，不求甚解。

严谨、严密是数学的重要特征之一。学生在数学学习中需要准确把握概念的内涵和外延；要深刻理解基本原理的意义和推导过程；要明确推理、计算过程中每一步的理论依据。而事实上，不少学生很难达到这样的要求。学习时常常仅凭直觉、凭感觉；只重结果，不重过程；只学会模仿，不善于分析。

因此，不如在课堂教学中通过引导学生自探自悟、小组讨论、阅读记忆、文字与符号的相互转换、组员间的相互解释提问、动手操作或者老师的演示、师范、讲解等多种方式，花更多时间研究概念、原理。使学生能够深刻理解，灵活运用。

单独提问，刨根问底。在课堂上，老师们常常为了追求课堂气氛的热烈，追求学生的“全体参与”，集体回答的现象仍很普遍。集体回答的同学中有的从老师提问的表情和语气中已经知道答案，有的则是跟着别人滥竽充数，真正理解的人非常有限。这就要求老师要在“提问”上下功夫。一是提问的问题要有深度，要有启发性，要有一定的开放性。二是提问时不能让学生察觉到老师的意图，尽可能让学生暴露问题。同时减少集体提问，增加单独提问，促使学生深入思考。

不良习惯二：只问“题目”，不问问题。

每个老师都会告诉学生，提出问题比解答问题更重要。并且想方设法让学生多问。学生是问了，但是大多数学生问的是“题目”，而不是问题。只会问“老师，这道题怎么做”。而缺少像：“这句话怎么理解”、“A和B有什么区别和联系”、“有别的做法吗”、“这种题型一般的思路是什么”、“有什么规律吗”等等这样有深度的问题。这恰恰也说明在学习中功利思想严重（只管把题目做完），思考不够深入，缺乏批判、质疑的精神。

对策：在课堂教学中给学生提供充分的提问时间和提问机会。尤其在自学后，鼓励学生提出疑问。甚至可以留给学生整理自己问题的时间，让学生充分准备后再发问。

改变不良风气，确保提问者的“正当权益”。在有的班里，提出问题常被认为是脑子笨或者没有认真学习的表现。作为老师则要努力改变这种不良风气。确保提问者不会受到挖苦、讥笑，而是要让其得到鼓励或者奖励。

教会学生提问的方法。学生不是没有问题，而是不会表达。老师可以给学生提供一些问题模板先让学生套用。如“这句话是什么意思”，“这一步的依据是什么”，“A和B有什么区别和联系”、“为什么是这样而不是那样”等。在套用一段时间后，学生便能轻松的表达自己的问题。

不直接回答学生问的题目，而是引导学生把“题目“变成问题的形式提出来。可以问学生：题目中有哪些已知条件（引导学生认真读题）；有这些已知条件你能想到哪些知识（引导学生回忆相关知识点）；通常用什么方法来解决这类问题（引导学生回忆学过的方法）；你觉得可以用什么方法呢，尝试一下吧（引导学生深入思考，大胆尝试）。一般通过这样的提问过程，学生的问题已经可以自己解决。然后让学生在今后遇到不会的题目时，先问自己以上问题。

不良习惯三，不动口，不动手，只“動脑”。

主要表现：在读书时目不转睛，死盯书本，不动笔，不点不画、不批注；听课时不提问题，不回答问题；讨论时不积极参与；做题时不画图，不操作、不尝试，稀里糊涂填答案。

语言活动和肢体活动受大脑的支配。同时，语言活动和肢体活动引发大脑的积极运行。“动口即动脑，动手即动脑”。口、手、脑的协调统一才能高效学习。

对策：给学生提供朗读的机会。数学同其他科目一样需要朗读。在朗读的过程中加深印象，加深理解。并且朗读有助于思维能力的提高。“书读百遍，其义自现”的道理在数学学习中仍有一定的现实意义。

提供说的机会，让学生想说、敢说、会说。除了引导学生提出问题外，还可以让学生说出自己对概念、原理的理解，把准确严谨的书面语言变成生动、活泼的口头语言；说自己的思考过程，题目的解答过程；说自己在学习过程中的感受和体会。

培养画图、操作、探究意识。

对没有图形的题目引导学生画出图形，渗透数形结合思想；有图的题目，引导学生在符合已知条件的前提下改变图形，加深对图形的理解。某些实际问题，可以拿起身边的道具充分地操作、模拟。画图、操作的过程能帮助学生准确地感知数量的大小，建立多种数学元素之间的联系，辨别不同图形的差别，预见图形的运动特征，从而提高数学思维品质。

总之，纠正学生不良习惯、培养优秀学习品质需要长期的、循序渐进的过程。老师要有不急不躁的平和心态。在教学中能摒弃“功利思想”，本着以提高学生素质为目的的原则，带着为学生终生发展负责的态度，实事求是做学问，坚持不懈改习惯，一定会有意想不到效果。