准确理解口语交际的内涵是提高口语交际教学质量的保证

范小利

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）18-0008-02

“口语交际”是九年义务教育语文课程的主要内容，《语文课程标准》把它与“识字与写字”“阅读”“写作”并列为学生必须具备的四种基本能力。但在实际教学过程中，由于许多教师自身对口语交际教学的内涵理解不准确，認识偏颇，致使口语交际教学走进了“老师越教越不知怎么教，学生越学越不会交际”的怪圈。怎样才能使口语教学摆脱这种尴尬的局面呢？我们认为，准确理解和把握口语交际的内涵，明确它的目标和内容，是研究口语交际教学法的基础，是贯彻落实《语文课程标准》，全面提高学生语文素养和教师教学质量的保证。

一、什么是口语交际

现代语言学认为，口语交际就是交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。由此可知，口语交际首先是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。很多教师在上口语交际课的时候有一个误区，那就是学生用的辞藻越华丽越好，把它当做口头作文课来上，很多同学因为没有美词而不敢发言。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，是教会学生如何跟别人沟通的，试想谁会在跟别人交流说话的时候用那些书面语呢？纠正了这个看法后，老师们发现，学生们的发言积极性明显提高了。

二、口语交际的核心是什么

口语交际是在特定环境里产生的言语活动，口语交际的核心是“交际”。交际是每一个社会人生存的基本需要。基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。因此，我们的口语交际课必须重视培养学生的人际交往能力，而不是传授口语交际知识。交际的意义在于达成理解，进行沟通。这就要求我们的口语交际课要重在实践，在交流中学会交际。

《语文课程标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求，就是重在交际过程中的实践能力的培养，要求学生重在参与。第一、第二、第三、第四学段的要求分别体现了这样的要求。

三、口语交际与过去听说活动的区别

《语文课程标准》教学建议中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。由此可见，较之于以往的“听”“说”教学，口语交际教学对言语综合素养的要求提高了，这就需要一种动态把握的能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中的倾听、表达和应对能力。

口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是听说双方互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。

四、口语交际应教什么

口语交际的“交际”特性，要求我们的口语交际课必须围绕“交际”来构建，以真实的交际活动为依托，发展学生的交际能力。但是，在教学中创设真实的交际情景不能完全等同于生活情境。确定一个口语交际话题后，我们所做的不能完全是生活中这一话题的再现，而是要进行升华的。抛开具体的内容，把它推而广之，让学生掌握这一类话题交际的方法才是重点所在。拿借铅笔做一个例子，我们不是要重现教会学生借铅笔的过程，而是要教会学生跟别人借东西的时候要礼貌，说话要客气，这是不管借什么东西都要用到的交际手段。抓住口语交际中的“交际”这个核心，有助于我们进一步思考口语交际教学的目标定位。

有一个较为典型的例子，二年级上册教材中有“买和卖”的交际话题，因为教学中交际目标偏颇，交际要求不明确，这个话题很多时候被演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准，从而呈现出市侩气、庸俗化的不良倾向。

口语交际的目标不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。培养学生的交际自信，锻炼学生的交际心理，是每节口语交际课都应该达到的整体目标，不同的交际话题又要达到不同的具体目标。所以，我们需要明确的是，在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是，学生在口语交际能力方面有哪些发展，学生锻炼了哪些交际技巧和交际策略。

我相信，只要我们重视了学生在口语交际方面的收获，在口语交际的技巧、沟通的能力方面的发展，我们的口语交际课就一定会成功。

“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。”准确理解和把握口语交际的内涵，明确它的目标和内容，是研究口语交际教学法的基础，是贯彻落实《语文课程标准》，全面提高学生语文素养和教师教学质量的保证。希望在我们教师的共同努力下，让每一个孩子都拥有口语交际这一“现代公民的必备能力”。