激活学生的情商，让数学课堂充满魅力

陈少玲

【摘 要】 现代教学论认为：学生的数学学习过程是一个以学生为主体的、主动学习与探究的过程. 只有学生主动参与到学习活动中去，才是有效的教学. 本文以学生的情感切入，提出在培养学生智商的同时，成功培养学生的情商，从情商入手来实施教学策略，激活数学课堂.

【关键词】 激活；情商；数学课堂

哈佛大学心理学教授丹尼尔·霍尔曼指出：“在对一个人成功起作用的要素中智商占有20%，而情商则占80%，在人的创造活动中，这些情感因素起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用”. 在课程改革中，笔者深刻体会到，情商不是天生注定更不是神秘莫测的，可以通过培养来激活提高. 课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程，在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学. 下面就借助情商、激活数学课堂教学方面作阐述.

一、喜爱之情——建立良好的师生关系，诱发学生的数学兴趣

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播这种知识，只能使人产生冷漠的态度. 而没有情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为负担. ”

让学生喜欢自己，建立良好的师生情，营造民主、和谐、愉快、轻松的课堂气氛是激发学生的学习积极性、创造性的“灵丹妙药”. 在这种课堂气氛的感召下，教师与学生共同体会着数学带来的快乐与新奇. 学生对教师的喜爱，有利于建立平等的师生关系，调动学生的学习潜能， 促进其智能的发展. 在课堂教学过程中，我经常让学生做，我来看；学生讲，我来听. 这种朋友式的倾听，最终都能收到良好的教学效果. 作为研究者，教师不能等待研究成果，学生好比泉眼，教师就是挖泉人，如何使泉水喷涌而出，涓涓不息. 这需要教师在挖泉过程中，学习更快更好的方法. 作为引导者，应认识到学生素质的形成不是整齐划一的，应尊重学生的差异性、多样性，开发每名学生的学习潜能，引导每名学生发挥自己的特长，运用自己的学习方法去获取知识.

好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……. “幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动. 正因如此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围. 反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果. 所以，建立良好的師生关系，才能使学生“亲其师而信其道”.

二、尊重之情——关心每个孩子的成长，激活学生的数学兴趣

人的尊重需求，是与生俱来的. 教师应是一个公正的法官，对每名学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田. “虚弱的禾苗”更需要阳光雨露. 尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重. 课堂上，教师遇事冷静、沉着，面对学生出现的各种情况，做到不怒不愤，语言有亲和力，让学生真正感到教师对他们的尊重之情. 从而激活学生对数学科的爱，这样，他们爱老师，更爱老师教的课. 课堂上就能出现积极思考和回答问题、认真讨论分析、细心答题等活跃局面.

老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励. 即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面地表现自己，使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”，这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理. “表扬的勉强比批评的过分好. ”一名同学板演多位数加法，忘了在百位上进位，批改时老师打个“？菖”就过去了，这实际上是一种全面的否定. 有一次我在批改时，凡是做对的数位上都打“？菁”，只在做错的数位上打一个“？”. 学生一看，四个数位我还做对三个呢！只有百位上忘了进位了，以后应该认真些. 这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信心. 三、责任之情——展示数学的魅力，培养学生热爱数学的情感

数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感. 在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美.

四、宽容之情——正视学生出现的错误，提高学生热爱数学的情感

数学老师更要注意课间主动接近学生，了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学生沟通. 利用作业批语传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式. 我们所说的“宽容”，绝不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法. 其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会. 对待学生的缺点，要用“缩小镜”，真正以宽容的态度处理学生的错误.

用我们热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受数学课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的魅力.

【参考文献】

周佃淑.情感与智慧共生：孙双金情智课堂的魅力[J].中学教育科学，2012 （08）.