新版小学数学教学探索与思考

新版教科书选题生活化，让学习贴近现实生活，让小学生们将学到的知识在生活中得到验证与运用。熟悉新版教学，了解教学特点，让学生们不仅在学习中学到知识，更要学会用数学的眼光去发现生活，以数学的思维来感悟生活中的道理，用数学的解决问题的方法来处理生活中遇到的困境。

一、学情与材料分析

1.建立情境，带入课堂

新版数学教材重视生活化的数学教学模式，让数学走进生活，把生活情境带入课堂。以案例1为例，以北京8月的天气为统计样本，晴天9天、阴6天、多云9天、阵雨5天、雷阵雨2天，建立情境对话，各种不同天气的特点通过道具方式进行情境演示；例如：新版教学案例2中，选材是四（1）班同学对喜欢早餐的选择，喜欢牛奶早餐6人，豆浆12人，粥24人。小学四年级学生已能对每天自己的早餐具有喜爱辨识，这种生活问题带进课堂，走进统计数学教学模式。对于早餐的喜爱与选择方式，可以通过分组讨论，小组内的早餐喜爱进行讨论，结合统计的结果进行小组条形图表的建立，这种自我学习的方式，大大提高了学生的数学学习兴趣，增加自身的学习能力。

2.分析、解决问题

学习知识，根本目的在于对问题的分析与解决。学习数学，就是学习对问题的分析与解决的方法。对于在生活中的问题，要用数学的眼光去发现，站在数学的角度去提出问题，通过数学的思想和方法去解决生活的问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论。

案例1中，对于北京市8月的天气情况，根据不同天气的表示图标，数出晴天9天、阴6天、多云9天、阵雨5天、雷阵雨2天。让学生们学习建立纵向统计图，学生通过统计条形图上条形的高低鲜明的对比，清楚了解当月的不同天气的对比状况。而统计表的数字表示，可以让学生们直接读出不同天气的具体数值。

案例2中，对于四（1）班同学的喜欢早餐进行统计，喜欢牛奶早餐6人，豆浆12人，粥24人。两种不同的纵向统计图，不同处分别在于基数的差异，第一种统计图的每格代表1个人，而第二种统计图的每格代表2个人，最喜欢粥的人多，达到24个人。使用第一种统计图分别需要6格、12格、24格；使用第二种统计图需要3格、6格、12格。如果存在5个人喜欢牛奶，使用第二种统计图，只能画2个满格和1个半格。

统计的方式差异即分析问题的角度差异，分析角度的差异表示出来的结果也各不相同，导致最终的问题解决方式的不同，达到不同的效果。

二、教学目标分析

新版小学生活式数学教学，目的在于学习数学联系现实生活。

首先，让学生体验数据收集、整理、描述和分析的过程，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的密切联系。

其次，让学生认识条形图，依据统计图提出相应的问题，并对其进行简答。根据统计图发现信息并进行数据分析。

最后，根据案例1、案例2的现实生活中相关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好学习习惯，培养学生的合作意识和实践能力。

三、明确教学目的，建立高效课堂

以学生为教学中心，激发、拓展学生的数学在现实生活中的驗证与应用。以在学生已有的知识与经验为基础让学生主动构建新的认知结构，培养学生学习《统计》，认识其作用为具体的教学目的，建立高质量的数学课堂。

1.明确教学本质，建立教学起点

新版小学数学教学的本质不仅注重知识和技能的学习，同时还有其过程的发展、情感、态度的变化、学生价值观的建立。充分结合新版教材教学方式的改革创新，将数学转化为学生的认知与能力，只有以此为本质，才能建立高效率教学。

新版教学方式的改革，清楚认知学生的起点，才能提高课堂效率。要充分了解学生的学习能力、学习习惯、思维水平、现有的知识经验水平。提前对具体问题的了解，在平时的课堂上，更能有效克服教学的随意性，为教学更有针对性，免除或减少无效劳动，有效克服教学中的浅层性。

2.诱导学习兴趣，注重启发式思维训练

在新版小学数学教材中，侧重于体现教师的引导作用，以及教师与学生的互动与合作，体现了学生和老师的共同发展，在问题的解决过程中，提高了学生的独立思考能力与合作意识。教学的过程也是学生探求数学学科奥秘的过程，教师要通过合理的引导，充分利用一切生成性资源。例如：《统计》案例1、2，两种统计案例，老师可以在课程的开始过程，让学生回忆最近的天气变化，结合不同天气特征支起遮阳伞还是穿上雨衣；让学生们对所吃早饭进行回忆，通过牛奶、豆浆、粥等食物，去吸引学生的好奇心，而不仅仅局限于枯燥乏味的书本和板书。

总之，新版小学数学教学的改革创新，让教师能够理性思考、实践与反思，把研究教材与教学实践相结合，不断探索，为全面提高学生的数学素养，为促进学生发展做出更大的贡献。

（作者单位：江西省赣州市宁都县黄陂中心小学）