浅谈小学数学合作学习模式中“展示交流”环节的实效性研究

张瑞娟

【摘 要】随着新课程标准的贯彻落实，小组合作学习模式被广泛的运用到课堂教学当中，然而根据教学实践中发现，在数学教学课堂上，小组合作学习并没有得到科学的开展，“展示交流”环节流于形式，其效用并没有得到最大发挥。

【关键词】合作学习；展示交流；实效性

针对合作学习模式中分组不科学，人员搭配不合理；课堂上看到的展示交流现象往往只是部分优秀生很活跃；展示交流环节的时间把握不到位等问题，笔者从实践调研的基础上，总结出以下几点建议，以期实现合作学习模式的最大效用，提高“展示交流”环节的实效性。

一、细化分组，注重小组结构的合理性

小组合作学习的作用没有发挥的重要原因之一就是分组不合理。在传统的小学数学课堂中，教师组织开展小组合作学习，往往为了方便，在分组时直接将前后排或者左右靠近的同学笼统地划为一组，这样的分组方式不是最为科学的办法，并没有考虑到学生的具体情况。一般来说，小组的组成人数应该控制在在4至6人，人数过多就会影响到每个同学的个体展示，人数过少也不利于沟通合作，达不到交流的目的。

其次分组还应该考虑小组成员内部的个性差异，适当地将学习成绩好、中、差三类水平的学生进行合理搭配，使得小组内部有一个对比，让成绩好的带动成绩相对较差的同学，让成绩差的同学努力追赶成绩好的同学；并且还应根据学生的性格差异，将性格内向与性格外向的学生进行搭配，这样就可以避免出现整个小组没有人回答问题，而其他小组争先恐后进行展示的尴尬局面。

再者小组的构成并不是一成不变的，教师应该在课堂教学中，根据教学内容的变化、合作学习的实际需要，定期或者不定期地进行适时调整。因为在小组合作学习中，当小组固定化以后容易造成小组成员相互依赖，产生某一部分人主导、另一部分人配合的现象，通过调整分组，可以让班上的同学充分交流，保持合作学习的新鲜感，激发更多同学参与展示，参与沟通的兴趣。

二、明确原则，确保合作学习的科学性

教师应当在开展小组合作前明确相关原则，让学生知道如何开展合作学习，怎么样进行展示交流，这对于形成高效的学习模式，提高合作学习的运行效率有着很大的作用，同时也能够有效地培养学生的正确的学习习惯，继而充分发挥小组合作学习的最大优势。

首先明确分工职责的重要性。小组内部必须要有明确的分工，至少应该有组长、发言代表、记录员，并且各司其职，在小组合作学习中承担各自的职责。组长要有大局意识，能够宏观掌握小组的合作交流过程，并且能够调动小组成员的积极性；发言代表要思路清晰，能够完整准确表达本组成员最终汇总得出的结论性意见；而记录员要耐心细致，能够将小组的每一位成员在展示交流环节中所发表的意见记录在册，并适当整理成条理清晰的要点，以供发言代表进行展示。同时，这些分工也是可以进行调整和更换的，至少要让每一位小组成员都能够体验到不同分工的职责和乐趣。

其次，明确沟通交流的重要性。小组合作学习的基础就是要让每一位学生都参与其中，相互沟通，相互交流，让他们感受到与其他小伙伴交流所带来的快乐，在沟通交流中，分享自己在学习过程中的想法，表达自己所要表达的观点，从而增进相互之间的了解，发现自己的不足之处，并且从他人身上汲取自己所没有的优点。这样建立起来的小组合作学习模式，才能够使得数学课堂不会那么枯燥，才能使学生掌握学习的主动权，而不是被传统的灌输式学习所主导，真正让学生感受到学习带来的快乐。

再次，明确展示环节的重要性。小组合作学习的核心环节是展示交流环节，这就要求每一位小组成员都应该要有做好展示的准备，并且教师在课堂教学过程中也要进行把握，应该要保证每一位学生有展示的机会。这对于成绩优秀、性格外向的学生来说并没有难度，但是对于那些成绩相对落后，性格内向的学生来说，是一种挑战。就是要通过这种方式，让他们在展示环节中得到锻炼，不去逃避，承受压力，突破自己。

三、宏观把握，提升小组合作学习的实效性

虽然小组合作学习的主角是课堂上的学生，但是教师应该从这个课堂的宏观层面，对合作学习的效果进行有效干预。当展示交流环节成为优秀学生的个人秀时，教师应该进行适当调整，让更多的同学能够进行展示；当课堂秩序混乱，合作学习变成了漫无边际的嬉笑打闹时，教师应当予以正确的引导，让学生的讨论交流能够围绕主题进行；当小组中缺少讨论，小组成员都不够积极主动，无法继续合作学习的时候，教师应该思考是否应该对小组成员进行调整。

四、小结

通过“细化分组、明确原则、宏观把握”，保障小组合作学习的合理性、科学性和有效性，让参与其中的每一位学生都能够积极沟通、充分展示，发挥出展示交流环节的最大效用，可以极大地提高学生的综合能力，最终达到新课程标准的目的和要求。

参考文献：

[1]王春，马鑑.浅谈小学数学课堂中的合作与交流[J].教育界：基础教育研究，2011（12）：157.

[2]依帕古力·麦麦提.浅谈小学数学教学中运用小组合作学习[J].教育，2015（26）：267.

[3]王春，马鑑.浅谈小学数学课堂中的合作与交流[J].教育界：基础教育研究，2011（12）：157.