浅谈高中语文个性化阅读的有效策略

刘雪岭

【摘要】二十一世纪的竞争，说到底是知识的竞争，人才的竞争，在高中教学中个性化教学逐渐突出。本文分析了在高中语文教学中，个性化阅读教学的实施策略，希望对高中语文阅读的发展起到启示作用。高中个性化阅读教学中， 教师以充分尊重学生的个性作为基础，努力为学生创造一个自由、平等、开放的阅读情境，提高了学生的阅读能力。具体教学策略包括一下四个方面。

一、 尊重“原始阅读”

使学生对文章有个性化的原始理解《普通高中语文课程标准》指出“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累， 在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，这深刻地揭示了阅读教学的本质。新课程改革的重要理念就是教学要以学生为中心， 阅读教学也必须以学生为主体，鼓励学生对文本进行自我理解，给学生思考的权利，培养他们探索与创新的精神，让阅读成为学生感受生命的过程。教师要摒弃先入为主的理解分析，让学生进行个性化的原始阅读，即用自己的眼光、自己的理解对作品进行陌生化的品读，获得个性化的感悟。我们应该认识到课文对老师来说是已知的，对学生而言是未知的。只有了解学生的原始理解，下一步的教学才有依据。教师应通过各种活动了解、矫正、引申学生的原始体验，在学生原始体验的基础上生成、引导、训练。

例如：在小说教学《林黛玉进贾府》时，笔者放手让学生阅读，并鼓励他们课后读《红楼梦》原著，在学生自己原始阅读的基础上，评价课文涉及的几个主要人物。在评价王熙凤这个人物时，不少同学认为她惯于玩弄权术、善于逢迎、见风使舵，这也是多年来形成的结论。但有一位同学提出了王熙凤的机变逢迎是一种生存本领， 在那样一个复杂的大家族里要想当那个家，处理好各种关系是必需的。诸如此类的个性化感悟可视为独特性的个体阅读体验，这种对人物形象的认识不无道理，应当场给予肯定，鼓励学生对文本进行个性化的解读。

二、 以学生实际为本，运用多种教学策略进行深层次研读

1 问题策略

个性化阅读教学中的一个重要环节就是由学生提出问题，然后由其他同学阐述自己个性化的理解，畅所欲言，达成共识。所以，一旦问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。

2. 培养学生的质疑能力

现在，好多同学对文本提不出问题，质疑能力弱。古人云：“学者贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以，培养质疑能力是提高个性化阅读能力的关键， 同时也是提高学生学习能力的重要方面。面对一篇文章，无论是从课题，还是文中的重点词句，还是文中看似矛盾的地方，以及文章的结构等方面，都要从无疑到有疑，多问几个为什么。

3. 提出问题的顺序

面对学生提出的难易不一的各种各样的个性化问题， 如何在有限的时间内解决呢？ 可分两步：第一步：各自的问题先由小组讨论。那些浅易的、个别性的问题一般都能由小组内的成员解决，不必交由全班讨论。第二步：将小组讨论未得出结果的较难的问题提出来全班讨论。

4对话策略

个性化阅读教学本质上是对话的过程，《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在个性化阅读教学实施的过程中， 应充分估计到学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。对话过程包含两方面：

三、读者（师生）与文本的对话

1.读者阅读作品时，总是带着自己己有的“前结构”进入作品，与作品交流。一方面在文本内容的指引下重构文本意义，另一方面又以自己的思想、情感和想象对文本进行创造性的阐述，最后形成关于文本的极富个性化的认识。

2.读者与读者的对话（师生、生生）

学生通过与文本对话提出了问题， 接下来就是就这些问题展开读者与读者的对话，这是个性化阅读的主要过程。要重视学生的独特感受和体验。鼓励学生对阅读作品作出有个性的反应，允许各抒己见，培养学生解读作品的创造性。在文学作品的阅读教学中，不要去刻意追求标准答案。

3 合作学习策略

个性化阅读教学并不排斥学生的合作学习， 这种合作在课堂上最多见的形式是小组讨论。由于同学之间合作的心理气氛较为自由、轻松，学生可以将不敢向教师提出的问题，与同学大

胆讨论，在讨论中得到启示。另外，在这种友好的同学关系中，那些不能理解问题的学生可以畅所欲言地说出自己的想法， 从而培养了学生敢于表达的学习态度以及相应的学习自信心。

四、 教师对学生的个性阅读要正确引导

发挥平等对话中的首席作用个性化阅读并不意味着学生怎样解读文本都是正确的。尽管同一读者在不同阶段对同一文本也有不同的体验， 但作品的客观蕴涵却具有相对的稳定性。伊瑟尔曾经说：“文本的规定性也严格制约着接受活动， 以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对文本的意义作随意的理解和解释”。正因为如此，教师心中对学生的个性化阅读应有一把尺来衡量。在个性化阅读教学中，要确保教学效率和质量，教师应注意以下几个方面：

1、 以学生的个性理解为本，精心设计教学活动

个性化阅读教学，并不是把课堂交给学生就行了。教师应在了解学生个性解读的基础上， 高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，让学生在活动中发展、提高。例如：一位老师在教《邹忌讽齐王纳谏》时，先让学生读课文，然后谈谈自己的初步感受，不少学生对邹忌与徐公比美很不解。有了这个第一印象，教师就设计了这样一个活动： 请学生思考这篇文章内容结构上暗含了一个数字，是几？ 然后请学生找课文究竟暗含了多少个“三”？ 将这些“三”排队，理顺课文内容，发表自己对文章的理解。最后集体讨论，教师点拔。这一活动立足文本，使学生各方面的能力得到提高。值得指出的是语文学习活动是每一个学生吸取营养的学生的认识毕竟有限， 不可能将文本中所有的问题都自行解决。生本对话的深层次推进离不开教师的艺术引导。这就要求教师要发挥对话中的首席作用，对学生的理解加以适当的引导，引导学生根据阅读的规律对文章进行创造性的理解， 以开放的动态建构去把握文本。教师还要引导学生从自己的清感体验出发，去实现与文本的视觉融合，使学生主动地、富有个性地阅读，不断激发学生的创造思维与批判思维。个性化阅读教学必须是生成和预设的统一， 习得和学得的统一，探究和接受的统一，自主和引导的统一，过程与结果的统一。教师的地位和作用不可低估。個性化阅读教学是学生在教师指导下的一种有目标、高质量的个性化学习行为，对教师提出了更高的要求。

21 世纪的教育要以人的发展为中心， 教育不再是为了课堂，而是为了充分发挥人的潜能，发掘人的个性，促进社会的和谐发展。可见，高中语文教育要关注人的素质的提高，以人为本，重视个性化阅读教学的实施。