浅议初中数学试卷讲评的策略

王正龙

摘要：试卷讲评课是课堂教学中常见的一种课型。但在教学实践中，试卷讲评课往往效率不高，存在着平均用力重点不突出、公布答案不予引导、自导自演不顾主体、就题论题不加延伸等问题。本文着重从讲评主体、讲评方式、讲评内容等角度探讨开展试卷讲评的教学策略，力求提高数学试卷讲评课的教学效率。

关键词：初中数学   试卷讲评  问题  策略研究

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.036

通过试卷讲评既能有效地帮助学生巩固所学知识，提高应用知识解决问题的能力，又可以及时反馈教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。然而，在日常教学中，试卷讲评课往往就是教师讲、学生听，学生始终不能动起来，最终导致试卷讲评课效益较低。

一、试卷讲评中存在的问题

（一）平均用力，不突出重点

一份试卷，试题有难有易，学生的知识水平和接受能力有高有低，这就决定了答题质量的参差不齐。因此，教师在试卷讲评中应该仔细地分析、对待这些客观存在的差异。但是有些教师对学生答题情况不做分析统计，不做归类，从头到尾，平均用力，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，统统流水式讲下去，这样，既浪费课堂宝贵时间，效率也不高，重点还不突出。

（二）满堂而灌，包办代替

要在教师点拨分析的基础上，让学生积极分析解题思路和方法，找出自己存在的问题和造成失误的根源，以此来促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。但有的教师在讲评讲评过程中，满堂而灌，包办代替，一讲到底，学生仅仅成了错误答案订正的“速记员”。

（三）就题讲题，不加拓展

有的教师在讲评时只关注本次讲评的知识点，忽视把能力面带出来呈现给学生，不能有效地帮助学生构建起知识间的横向联系。这样的讲评，只能是“头痛医头，脚痛医脚”，学生不知错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，不能温故而知新，迁移知识、举一反三的效果根本落不到实处。

二、策略研究

（一）找准典型错误，触类旁通

教师应在考试结束后把本次考试中涉及到的知识内容以表格的形式下发给学生，不仅让学生通过自己总结知道错了什么，更知道自己错的内容处在整个知识体系的位置和地位，并让学生自主分析错误原因和改进措施。同时，教师自身也应对学生试卷中的错误归纳、概括，找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性地引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三、触类旁通，使学生思维的严密性、灵活性得到最有效的加固。对于非“通病”及非典型错误，可个别指导，不集中评讲，以克服面面俱到与题题评讲的现象。

（二）鼓励学生讲解，教师适时点拨

试卷讲评不同于新课教学，试卷是学生已经做过的，他们对题目的解答已有自己的想法，因此教师大可不必包办代替，完全可以放手让学生去讲解题思路，然后适时点拨、总结，最后评价学生的表现，这样不但激发了学生学习的积极性，而且培养了学生的表达能力和思维能力。教师可将一次检测中错误最高的问题作为典型问题，在讲评课前抛给学生，让学生再思考，回答解题思路、方法，同时鼓励其他学生指出对方思维上的缺陷或漏洞。教师要根据试卷的重难点以及本班学生的掌握情况，解释学生暴露出的典型问题。需要注意的是，教师不需要面面俱到，只要重点引导学生如何去审题，如何从题目中获取信息，如何灵活运用所学知识解决出现的问题，同学生讲授解题技巧、解题思想、解题方法，在学生迫切想解决疑难问题的那一刻稍做点拨，让他们自己去观察、思考、理解、消化和吸收，转化为自己的知识和本领。

（三）拓展延伸、深化知识点

教师不能仅对学生试卷上存在的问题加以讲解，还要通过对问题进行变式，如变问题情境、变试题类型、变设问条件、变设问内容等，加深学生对此类问题的理解。我们可以适当变身重难点，变式为不同的题型，让学生当堂进行思考和抢答，形成互动。当然，拓展练习要少而精，当堂完成，及时反馈并进行激励性评价，对出现的问题和错误要及时解决，以巩固课堂教学效果。

（四）自主探究与合作学习相结合破疑释难

考试时因为粗心大意写错或者审题不够仔细、思考不够深入等原因造成的丢分现象十分严重。因此，试卷发下来后，教师可要求学生仔细阅读自己的试卷，认真分析试卷中的错误所在，自我进行思考和探索，把因为马虎、审题不清、知识点遗漏等引起的错误订正过来，初步解决能靠自己解决的问题。这种自查自纠式的解决问题方式，能够引导学生主动探究、积极反思自己的得失，让学生在体验中学会避免、战胜和转化消极的情境和错误的认识，为接下来的学习做好充分准备。另外一部分通过自己无法解决的问题，则要做上显著标记，因为它们是自己还不理解并需要重点关注的问题，需要留到下一步去向他人求助。对于学生不能独立完成的问题，教师可以让学生讨论解决，组长负责组织小组对该试卷中各组员不明白、不理解或有争议的题目进行讨论，每个小组成员有秩序地提出自己的问题，其他组员各抒己见，谈谈自己对该题的认识、思考和解题方法，对他人的看法提出质疑或不同看法，直到全组达成共识，以此保证每个成员都真正参与其中，得到锻炼，享受到参与合作的快乐，使互助讨论切切实实地开展起来。当小组成员热火朝天地讨论试卷时，教师应该及时在他们中间进行巡视，关注各小组普遍存在的热点题目，随时点拨，及时引导和提醒。在教学过程中发现那些平常从来不向老师提问的困难生，在小组讨论中居然那么主动，真是询问声、讨论声、争辩声，声声入耳，好不热闹！小组讨论、互助探讨的过程是学生学会与他人和平共处、互帮互助、合作共赢的过程，是学生进行精神交流、发展思维能力、碰撞出思维之花的过程，是教会学生从不同角度分析问题、思考问题、依靠集体的力量去攻克难题的过程。

试卷讲评是一个系统的教学过程，要求教师精准地把握考点，在讲解时能发挥学生学习数学的积极性，通过师生互动、生生互动共同发现问题、分析问题、解决问题，从而让讲评质量得到较大的提升。讲评过程中要精讲精析，重点难点突出，通过教师的引导，启发学生的思考方向，让学生的思维发挥最大的功效。授之以鱼莫如授人以渔，只有教会学生的正确解题方法，才能以不变应万变，从而真正提高教学质量。