小学英语两极分化问题现状分析

刘丽丽

在近几年的英语教学中，我时常感到工作中存在颇多问题，需要我认真地对待，及时地改进，在认真的反思中我总结了以下几个方面存在的问题：

一、学生的英语基础薄弱，课堂上听不懂

初次教他们发现班内两极分化的情况相当严重。基础好的学生已具备较好的英语交际能力。我可以用英语来授课，教学活动中可以较好地调动学生的积极性，使他们参与到交际中。在交际中复习以往的英语知识，并借助已有的语言能力来理解新的语言内容。但有大部分学生，英语基础没有过关。如孙玉福、邱跃、唐雪琨等同学，他们对于英语一点兴趣也没有，在我运用英语组织的教学中，一点也听不懂。在这种情况下，他们就只能默坐或开小差了，从接手开始，我就注意到了这一点，我就特别关注他们，生怕他们被甩在了后边，上课时，把稍微简单一点的问题，比如拼读单词，跟读短句，让他们开口说，尽量把机会多给他们一些，可一年下来，他们的考试成绩让我吃惊，三四十分，还有的二十多分，你说说看，付出了这么多，到头来，收获的就是这些，究竟是哪里出了问题呢？除了这基础性的单词、短语让他们尝试，还有更好的方法吗？

二、学生的学习热情不高，对英语学习失去了兴趣

我所教的班级中，只有七八个同学能够积极发言、主动参与，而其他的同学仿佛都是在被动地学习英语。有些学生上课时开小差，与同学说悄悄话做小动作。也有些学生表面上坐得端端正正，但在课堂中从来也不举手发言，一节课下来什么也没学到，作业本上的作业完成得很差，有的连作业都教不上来，每次都要我亲自去催，分析一下原因，我曾采取过这样的方法，授课过程中，我把所讲的内容让优等生先进行表达，差一点的学习在此基础上进行模仿，跟学，进行加工，起初学生学得还不错，加上教师的不断鼓励，他们的热情也比较高，可时间长了他们就逆烦了，觉得很没意思，好像只是在重复别人的话，也就不爱举手发言了。对于这样的学生应该还有更好的方法吧。反过来再说那些优等生，由于我过于关注差生的辅导，很多时候只想着学困生，忽视了他们的潜能，没有让他们的能力得到更好的发挥，只局限在了课本上多少也影响了他们的英语水平。

三、学生在学习中没有养成良好的学习习惯

英语课堂是一个实践性很强的过程。学生在英语课堂上发言的频率明显高于其他课堂。在其他课堂中，那些比较内向的学生只要能理解教师的讲解，在较少参与课堂交流的情况下也能获得考试的成功。但在英语课堂上不仅是一个理解的问题，更是一个语言实践的问题。学生在课堂中也不积极地运用语言来进行交流与交际，在课外就更不可能具备运用语言的机会。特别是在农村小学中，这些内向的学生特别多，他们难以用良好的学习习惯来学习英语。英语学习有许多独特地策略与方法。我在平时的教学中没有有意识地培养学生的这种有效的学习策略与方法，造成学生英语学习效果差和课堂参与度不够。

四、我没有做到及时性的鼓励和引导

在我的教学中，我关注最多的是如何让学生进行语言的运用，而忽略了教学中的激励性评价。特别是对后进生的鼓励少之又少。在遇到学生开小差或不愿参与教学活动时，更多的是批评，引导与鼓励得相当少。这是造成学生课堂参与度低的主要原因之一。如果我能注意榜樣的竖立和学生良好行为的表扬，学生就会朝着教师所期望的方向发展。然而我有时过于烦躁，只看到问题不寻找原因，一味地批评与严厉的要求，这反而抑制了学生的发展，使部分学生产生的抑制情绪和厌学情绪。