发现式学习在中学英语语法教学中的应用

陈乐华

[摘要]发现式学习视域下的中学英语语法教学的课堂，学生在课堂上不是接受语法知识，而是在具体的任务和语言交际环境中成为知识的发现者和创造者，这样的教学理念与新课程相符合，与当今社会对创造性人才的需要相符合。

[关键词]发现式学习中学英语语法教学创造

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060049

发现式学习法是布鲁纳倡导的，其目的在于用科学家的培养模式来组织教学，学生在课堂上不是接受知识，而是成为知识的发现者和创造者，中学英语语法“发现式”教学的本质是什么？是语法知识的“再发现”，对学生而言，这些知识和问题都是“新”的，需要学生投入大量的思维活动；虽然“再发现”与严格意义上的创造有较大的差别，但是笔者认为只有学生的“再发现”积累到一定程度，才能促进创造性思维发生质变，最终达到发明、创造的水平和高度。本文结合具体的实例就环节设置进行分析。

一、创设问题情境，打开发现之门

1.问题情境创设和任务设计的阶段

首先，教师设计任务，将要学的知识与原有认识有机联系起来，每个学生在小组合作学习过程中均能取得进步；其次，从学生能够合作的、真实的任务出发，促进其熟悉、了解新的语法知识；再次，增设开放性、探究性内容，引导学生通过小组活动来建构新的知识；最后，学生组内或组间互相交流自己的学习结果，进一步深化认知。

2.情境创设的具体策略

（1）联系学生身边的资源

例如，笔者在和学生一起学习“现在完成时”时，引导学生从身边的事物和事件出发感受语法，如“刚打扫过教室地面”“刚刚擦干净黑板”“刚刚整理好课桌”等等。让学生相互之间用英语就这些事件进行交流，在交流的过程中初步感知“现在完成时”的语言形式及意义。

（2）设置趣味化的情景

例如，“Whats this in English？Its a/an...”这个句型的教学，笔者为了学生能够很好地发现和理解，设置了游戏化的情境，将学生熟悉的物品分别装在两个袋子中，然后邀请口语水平相当的男生、女生各一名到讲台来，进行竞赛，蒙上双眼，男生、女生依次从袋中掏出一个物品，可以摸、但是不可以看，其他同学发问：“Whats this in English？”摸物品的学生用“Its a/an...”回答，最后再比较谁得分高，句式的学习在游戏中轻松地完成，学生复习了已学词汇，同时也有新的发现。

二、组织学生活动，引导体验和发现

1.学生角色扮演体验和发现

语言学习是需要交际情境的，我们在组织学生学习语法知识的过程中，可以通过角色扮演的形式引导学生体验和发现。通过角色和情景展现真实和想象的事件，改变英语语法学习环境的真实度，有效刺激学生的多个感官，促进学生打开想象的空间。

例如，笔者组织学生进行角色扮演操练“过去进行时”，教学效果非常好。有学生当“侦探”，有学生当“当事人”，学生在参与“破案”的过程中内化了过去进行时的用法。在任务活动中，学生不是死记时态和时间状语，而是积极理解和运用所学语言，提高了在具体语境中运用所学语言的能力。

2.模拟操作中的体验和发现

“模拟操作”是向学生提供一部分教学资源，学生从中可以获得新的信息、新的认识，并结合过去的体验及已有的经验获得新的见解和新的洞察力，而这些新体验又直接影响着学生的学习。教师应努力拓展教学资源，多采用生活中的素材作为语料，生活化的语料可以为语法学习提供真实语境，激发学生的学习兴趣，引导他们依据语境运用所学语言。

例如，笔者和学生一起学习“过去时”时，就给学生提供了一篇与生活密切相关的短文，文章描述了“一群人是如何度过周末的”。学生从短文中提取“did my homework/played football/watched TV”等信息，再联系自己周末是如何度过的，在模拟表达的过程中完成了对过去时时态的学习。

3.信息差中的体验和发现

信息差任务是根据语法项目，要求学生通过小组合作或配对方式完成有意义的交际活动，每人得到的材料不同，从而使语法学习变成语言交际。教师必须考虑到所有学生认知发展的需要，课堂组织形式上可以采用小组合作学习的方式。

小组合作的过程，是语法知识意义协商的过程，在此过程中学生会有所发现，并能够学会正确运用语法形式。以生为本的课堂学习过程，应该是教师设置问题引导学生探究发现的过程。在发现式学习模式下，引导探究发现的环节，学生或独立思考，或小组合作，或组间交流讨论，教师充当好学生探究过程的促进者和引导者，促进每个学生在探究过程中有所发现，有所进步。

4.调查活动中的体验和发现

在语法教学中，教师可以设计有关的调查活动，让学生在完成调查任务的同时学习和掌握语法知识。

例如，笔者在和学生学习“表示未来打算的句型”时，就设计了如下调查活动，让学生在调查活动中体验和发现。

调查1：如果你有一百万，你将做什么？

调查2：如果你是新上任的总统，你将做什么？

调查3：如果你是本市的市长，你将做什么？

结合这3个调查问题，学生以小组为单位，运用笔者设计好的调查表开展调查，之后向全班汇报调查结果。

三、优化评价策略，反馈体验和发现

语法课上，教师对学生在活动中的表现应及时做出口头评价，学生也可以对自己的学习进行书面评价。语法教学的评价还包括作业、练习和测试等形式，其设计原则应与课堂教学保持一致，即注重在语境中评价学生学习语法知识的情况，培养学生综合运用语言的能力。

例如，学生学习了一般将来时后，教师可以让学生运用所学语言描述自己的未来计划；学习了形容词、副词的比较级后，教师可以让学生比较家庭成员的作息时间等。评价应多使用形成性评价，改变纯粹考查语法知识的做法，并注意试题中语境的设置。

体验和发现式学习活动是一个随时变化、依人而异、依景调整的过程。教师要根据学习评价所暴露的问题及时调整学习目标和教学内容，整合适当的教学资源，不断优化情景体验、任务驱动、复现巩固、评价总结等流程。做到过程中有循环、循环中有反复，为进一步优化以后的体验和发现打下基础。

同时，教师还要为一些学习基础差、在学习上有自卑感、缺乏自信心的学生搭建学习体验的平台和营造良好的学习体验氛围，以激发他们的上进心和自尊心，消除自卑心理，使他们体验成功的感觉。当个别学生在学习上遇到困难时，教师要耐心细致地帮助和讲解，多给予学生鼓励和希望，既让学生感受到无微不至的爱，又让学生鼓起克服困难的勇气。

[参考文献]

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[2]魏明娣.初中英语体验式教学的认识与实践[J].中小学英语教学与研究，2008（9）.

[3]肖燕鹏，彭望祥.发现教育法[J].数学通讯，2003（11）.

（责任编辑黄晓）