小议语文教学中学生心理环境的优化

王强

教学过程是教师与学生共同参与的双边活动过程，师生之间的行为相互影响。课堂教学中如何在师生合作学习的过程中优化学生的心理环境，是广大一线教师一直非常关心和不断探讨的问题。而中学生，正值青春发育期，同时也正处于学习科学文化知识，接受做人、成才教育的关键时期，心理环境若时常处于不稳定状态，有可能会影响他们的学习效果甚至对学习产生抵触情绪。

因此，加强学生心理环境的优化，是非常必要的。作为一名中学语文教师，我从语文教学的角度，对中学语文教学中学生心理的优化进行了一些尝试和探索。

一、要了解学生生理、心理和思想特点

学生是学习的主体，而能否充分调动起学生学习的积极性和主动性，又取决于学生对学科的思想认识。因此，在教学中不但要了解学生的年龄、性别、家庭情况、身体状况及心理特点等情况，同时还要了解学生的学习目的、学习动机和该学科在学生思想中所占有的位置，以及学生的学习态度、学习方法、兴趣爱好、知识接受能力等。只有这样，才能恰当选择符合学生特点的优化方法，取得较好的师生合作学习和教学效果。

二、多激励勤引导，优化学生心理

美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明“激励因素”能令心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他们身上的“闪光点”，应对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。 同时，教学中教师还要特别注意勤引导学生正确处理好各种关系，维护学生的心理平衡。 学生生活在学校这样一个"大家庭"中，常会遇到各种问题，如与同学间、老师间和家长间的关系，生理上、心理上、情感上的困扰等，这些问题若不及时引導和处理，将很容易导致学生的心理失去平衡，从而影响身心健康和学习效果。因此，在教学中要巧妙又正确地引导学生正视各种矛盾，勇敢积极地化解矛盾，减轻自身的心理压力，保持平衡心态。

三、创设良好的课堂气氛，优化学生心理

教学活动是师生双向互动的过程，一个有着良好心理素质的教师会用自己的行为、语言、情绪创设一种平等、民主、和谐的课堂气氛，使师生间形成良好的人际关系。心理学家巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理氛围，对学生的学习有着重大的作用。有了这种良好的氛围，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习能动性的最高水平。”实践证明：良好的课堂心理气氛，能诱发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，进行创造性学习，进而提高课堂教学的效率和质量，使师生都获得精神上的满足。

四、发挥教师的情感效应，优化学生心理

赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。课堂教学过程不仅是在特定情境下学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流，认知因素相互作用的过程，教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高，有助于提高教学质量。为此，教师应是一个情感丰富的角色，应具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术。教师走进课堂稳健的步履，微笑的表情有助于创造一个安静和谐的学习气氛。以饱满真挚的情感授课，情绪高昂，全身心投入，注意使用激励性的语言提问、评价，学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验下学习。一旦学生产生抵触情绪，即使一流的教师也只能教出末流的学生，这是人所共知的常识。所以，和谐的情感氛围具有特殊的教育功能，教师在课堂教学要注意对学生情感需要的激发和满足，而且要善于依据教学内容的性质和难度大小，重视对学生情感活动的性质和强度的调控。

总之，在新课程改革的背景下，语文教师要始终树立“以学生发展为本”的教育理念，在教学过程中、积极探索、敢于创新，大胆实践。爱护学生的好奇心和求知欲，努力创设能引导学生主动参与的课堂心理环境，激发学生的学习积极性，达到通过优化学生心理环境来实现高效课堂的目标。