高中历史教学中自主学习课堂的实践

武丽颖

摘 要：采用自主课堂的教学模式是为了培养学生们能够进行独立思考，启发他们的学习思维，强化学生的理解能力以及自学能力的，它是极为重要的一种教学模式。基于此，本文对高中历史教学中自主学习课堂的实践进行了探讨。

关键词：高中历史；自主学习；实践

当今教学研究中一个重要课题就是自主学习，它作为新课程中极为重要的一个课程目标，是非常受大家关注的。自主学习其实就是一种学习能力，对于学生学习成绩的提高有很大的帮助，还成为了学生毕生发展以及终身学习的基础。因此，在当代严峻的教学形式下教师要特别注重对学生自主学习能力的培养，这样他们才能不断的跟上时代快速发展的脚步。对历史教学也不例外，为此，本文就对高中历史教学中“自主学习”的课堂教学模式进行深入研究，希望能够起到引导的作用。

一、激发学生学习历史的热情

兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，它推动人探求新的知识，发展新的能力。只有对于所学知识感兴趣，才能使学生发自内心地愿意在历史课堂自主学习。培养学生的学习兴趣，教师要在课前首先充分做好准备工作，课堂中要把每一堂课讲得生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。如何将学生学习历史的兴趣最大化的激发出来呢？首先要在导入新课上下足功夫。导入新课这一环节对于堂课是否成功起到决定性的作用。老师要在开始的导入新课环节就将学生的目光吸引过来，激发学生的学习热情，这就是课堂成功与否的关键之一。形式多样。妙趣横生的导入语完全能将学生和教材间的距离缩短，这样学生也会有渴望学习的积极心理暗示产生。比如在讲解相权削弱和皇权加强时，就可以给学生展示在我国历史上比较著名的皇帝以及丞相，就像明太祖朱元璋和胡惟庸、唐太宗李世民和魏征一样，还要简单的给学生介绍他们间的关系。正是因为学生对其是有了解的，还想进一步的挖掘，这时课堂气氛势必会活跃起来，大家也会融入到教学内容中去。

二、组织学生进行討论

讨论是学生进行思维交流的最好形式，体现了课堂教学中学生自主学习的原则。进行合作来讨论学习，鼓励学生之间进行合作和交流，创建一个活泼轻松的合作环境。这些对于学生今后的学习生涯或者是人生道路都是颇有益处的。教师就应该给学生营造一个轻松的课堂氛围，鼓励着学生进行交流讨论，这样他们也可以各抒己见，在互相的启迪中对于思维的深刻性也是一种提高。比如在讲解明朝废丞相，设内阁这一课时，就可以设立一个问题情境：“如果你是朱元璋，在面对当时那样的政治状况时，对于丞相制度的取舍你是怎么看待的？”这时课堂气氛会活跃起来，就好像真的身在那个朝代，以朱元璋的身份进行思考，甚至会有学生真的融入进去，对其中的原因进行思考分析，认为那就是加强皇权后必然产生的结果，这个阐述是非常准确的。当然，学生会受到个体差异和认识水平的限制，其所持的观点以及思考结果可能不是很科学、合理，但教师要从中总结出较为合理的缘由，还有给予学生一定的肯定。这样学生也会自信起来，可以感受到成功的愉悦，今后还会参加辩论。

三、迁移训练；检测反馈

如果对于自学纲要和学习目标设置合理，学生就可以进行自学、教师讲解和讨论，他们会对知识点有一个初步的认识，并掌握所规定的内容。当到达这一阶段，若学生还没能对所学的技能和知识熟练的掌握，这就意味着他们并没有真正的理解所学的知识内容，所以就要通过系统的学习对所学知识进行巩固。在这个过程中，教师要设计好变式训练，引导着学生进行迁移和概括。有时，还要设计有难度的题目，一步步的深入，这样学生也会从不同的角度来思考问题。对于练习的形式可以是五花八门的，可以设置为选择题，或者是问答题。在学习了工业革命的影响后，对于工业革命的后果可以设计几个问题，以此指出在19世纪70年代前政治领域中世界有哪些进步的历史潮流，并举例说明。学生通过这个问题会对本课内容有更为深刻的认识。在练习时，老师可以酌情对个别学生进行指导，特别是那些存在问题的学生。要做到在课堂上反馈矫正，不留问题，对学生独立解决问题的能力也是一种培养。

四、归纳总结；构建体系

进行课堂小结就是要让学生对之前所学习的内容进行归纳总结，在学生的认知结构中呈一种系统化有机的知识体系。为了学生自主学习能力能有很好的发展，对其评价能力和独立总结的能力进行培养，学生可以做课堂小结，之后教师可以作适当的补充纠正。可是在学生自主学习的时候，并没有掌握课堂小结的方法，还没有形成良好的习惯，这时教师就要对学生加以引导，提高其总结能力，随后将课堂总结慢慢的交给学生来完成。通过做课堂总结，可以对学生的认知结构进一步的完善，将学生自主潜能充分的发挥出来，使学生养成自主学习的好习惯，进一步提高自主学习的能力。

五、结语

综上所述，在实际的历史教学中，经过观察就会发现，当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，就会学的好；当学生能做到学以致用的时候，就会学得更好；而当学生可以主动参与到探究创新中时，就会学到最好。所以，对于教师来说就要对教学模式、小组的探究活动以及学生的自主学习进行精心设计，可以让学生真正的参与到整个学习过程中来，让学生拥有学习的主动权，视学生为主体，而教师为客体，对学生的学习效果进行强化。

参考文献：

[1]冯长运，李明海主编.高中历史课程标准教师读本[M].武汉华中师范大学出版社，2003.

[2]魏瑞霞.构建“自主学习”教学模式[J].山东教育，2001，（07）.