基于Moodle平台《建筑测量》网络课程在高职教育中的应用研究

孙雷

摘要：根据高职院校课程的特点，以建筑测量课程为例，运用Moodle平台搭建网络课程来弥补高职教育课堂教学存在的缺陷，阐述基于Moodle平台设计建筑测量网络课程的设计过程，并在此基础上提出运用混合式教学模式来开展建筑测量的课程学习，建筑测量网络课程在江苏城市职业学院进行教学实践，学生反映良好，调动了学生的学习的主动性和积极性。

关键字：Moodle；网络课程；高职教育；混合教学

中图分类法：G728 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0254-02

一、高职教育《建筑测量》教学现状

（一）《建筑测量》课程教学存在的问题

目前，从高职教育《建筑测量》课程教学的现状看，教学效果不理想，主要存在以下问题：（1）以教师为主导，学生主动学习不足；（2）师生互动不理想，教师与学生的交流仅仅在课堂上；（3）由于建筑测量学是一门实践课程，大多数学生注重技能，对系统理论重视不够[1]。

（二）《建筑测量》网络课程的解决方案

鉴于高职教育《建筑测量》课程的教学现状，提出利用Moodle平台搭建网络课程来弥补课堂教学存在的互动性差等问题，Moodle是由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发的一套开源的网络课程管理系统[2]，可供不同层次的学生在线完成学习任务，不受时间和地点的限制。Moodle平台具有界面简洁、操作简单、功能强大，支持SCROM等国际标准等特点，Moodle平台可以通过插件定制开发出个性化网络课程，从而使教师成为网络教学的设计者与主导者，教师利用Moodle平台开发网络课程，实现资源建设与过程管理的一体化[3]。教师还可以借助Moodle平台强大的统计与跟踪功能，进行教学创新。

二、基于Moodle平台《建筑测量》网络课程的整体设计

基于Moodle平台《建筑测量》网络课程的设计过程中，应发挥Moodle平台多样性的特点，以学习者为中心，设计多样化、个性化的学习内容和学习方式，系统分为三个功能模块：学习资源、学习活动和学习评价如图1，其中，学习资源模块提供文本、音/视频、虚拟实验等资源；学习活动分为实训天地、自主学习、辅助学习和学习小组活动等模块，教师利用学习活动展开教学，学生利用学习活动进行自主学习和辅助学习，教师与学生，学生与学生利用聊天室和留言板进行交流；学习评价分为多种评价方式，如过程性评价、总结性评价等，对学生的行为进行跟踪，进行数据统计和分析。

三、基于Moodle建筑测量网络课程的具体设计

（一）学习资源的设计

Moodle系统中课程中的资源有以下种：（1）文本页；（2）网页；（3）文件或站点；（4）目录；（5）标签；（6）IMS包[4]。学习资源就是授课时需要用到的教学内容，教师希望放入课程的各种信息。以在课程中设计网页为例，教师可以根据自己的教学内容的实际需要，结合自己的丰富想象力，编写出内容精彩的教学网页，并且在这个所见即所得的HTML网页编辑器中，你可以自由的设置文本的颜色，插入精彩的课文图片，配上一段漂亮的Flash（需要代码编辑支持）等等。如果你的电脑中存储着现有的一些课件，例如“.ppt文档”或者是“.doc文档”，或者是我们现有的CAI课件资源，都可以通过在Moodle课程中以添加文件或站点的方式，把这些资源加入进来。

Moodle平台的“交互”体现了教学设计的精华，在资源添加中应设置课程进度，在资源编辑页面，找到“活动进度”栏目，在课程中添加活动进度板块，资源添加完后，切换学生身份查看进度。

（二）学习活动的设计

1.实训天地的设计。使用资源添加、音/视频播放模块可以创设动画、图形、文本、视频等形式让学生掌握测量实训须知、实训大纲以及实训内容的操作。

2.自主学习和辅助学习。通过课件、PPT、作业等让学生进行学习，以及了解到知识的掌握的程度。

3.讨论区和聊天室的设计。为了及时解决学生在学习过程中遇到的问题，利用Moodle平台提供的讨论区和聊天室的功能，教师和学生可以进行沟通。

4.测验的设计。为了及时了解学生的学习情况，测试是十分必要的，对于教师而言，在网络上发布一个学生阶段性学习的测验，能够自动阅卷，自动评分，然后告诉你每一个小题的得分率是多少，是十分重要的，其中可以包括选择、是非和填空等题型。学生根据课程老师的要求，如果有需要进行在线测验的，点击进入该测验。

（三）基于Moodle建筑测量网络课程页面设计

基于Moodle建筑测量网络课程页面设计采用简单、清爽的布局，尽量采用原生的外观，不附加太多的图片和修饰，链接的层级不超过3级，在重要地方呈现重要的信息。

四、基于Moodle建筑测量网络课程的教学模式

建筑测量课程的学习采用混合式学习，将传统教学和网络教学有机结合，传统教学就是教师在课堂上对学生进行课程的讲授，网络教学是在Moodle网络课堂上完成，面授教学和Moodle网络课程相互配合，构成有机的教学过程。

（一）混合式教学模式的实施

1.教学准备阶段。课程在开始教学之前，教师将资源上传到网络课程平台，教学资源包括：课件、视频、案例库、虚拟实训操作台、考前指导等，教学活动主要包括聊天室、讨论区等。

2.课题教学阶段。教师在课堂教学系统讲授建筑测量的理论和实验实训的步骤，这里采用传统授课的方式。

3.自主学习阶段。学生利用Moodle教学平台的教学资源进行学习，教学资源主要是授课课件和视频。

4.学习交流阶段。学习交流阶段主要是师生借助Moodle平台在线交流，开设的活动主要是聊天室和讨论区。

5.作业提交评分阶段。学生在课外时间完成作业，在线提交作业，教师在线打分并给出反馈意见，学生可以查看自己的成绩和反馈意见进一步修改自己的作业。

（二）基于Moodle建筑测量网络课程个性化学习

教师利用Moodle平台强大的活动日志功能，对学生的学习进度的总体情况进行进度跟踪，从而发现规律，进行个性化针对性的辅导。

五、小结

高职教育培养目标是培养技能型的应用人才，其教学改革主要应该提倡能力培养，在教师的主导下激发学生的主动性、创造性，培养学生的综合能力，在线教育和课堂教学混合式教学模式是顺应高职教育发展的潮流，基于MOODLE平台为混合式教学提供了技术保障，基于Moodle建筑测量网络课程就是应用Moodle搭建的一门网络课程，整合了包括课件、视频、电子教材等各种教学资源，并利用教学资源开展了各种教学活动，该网络课程在江苏城市职业学院进行了教学实践，学生反映良好，调动了学生的学习的主动性和积极性。

参考文献：

[1]陈劲，林朝朋，邹毅峰.基于Moodle平台构建高职物流管理实验教学系统的实践[J].物流工程与管理，2010，（11）.

[2]全立新.基于MOODLE的高职教育研究性学习模式构建[J].职业教育研究，2008，（6）.

[3]谭方勇.基于Moodle的高职院校研究性课程学习平台设计与实现[J].武汉职业技术学院学报，2014，（5）.

[4]蔡东蛟.基于Moodle的高职IT英语混合式教学探讨[J].计算机时代，2015，（11）.