初中语文作业布置与批改初探

戴天明

语文作业是教学过程中不可缺少的重要环节，也是课堂学习的延伸与拓展。教师通过作业的布置与批改，从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容消化理解的程度，同时也有利于调整教学内容和进度，学生也可从中检测对所学知识的掌握情况，明确今后学习的努力方向。

一、语文作业布置存在的问题。

从学科的角度来思考这一问题，确实有语文学科本身的问题。比如，语文作业常常是书写字数又多又没有思考乐趣的问题，而且还不知道如何做，要么是一些长篇的阅读训练或写作，要么是一些没有技术含量的抄写与积累，语文作业好像索然无味，生趣全无，所以语文作业总是完成情况最糟糕的。这是学科的问题，更是作业布置的问题。

还有语文作业是各科作业中最不受学生重视的，这是多年的观察所得的经验认识。常常学生一般是按照这样的顺序来完成作业的：先做数学作业，接着做理科作业：物理、化学、生物（或其他文科作业），再做英语作业，或者调换一些英语和理科作业的顺序，都完成之后，休息一会儿，想想还有什么作业，学习习惯好的会接着做语文，自觉性不够的会觉着今天的作业已经都完成了，大功告成，放松心情地聊天、翻杂志去了。这就是语文作业的现实状况，就好像考前辅导的语文老师一样，在班上，可有可无，有和没有一个样。

语文作业既然没有其他学科作业上那种知识引领、思维训练的优势，那就得在布置上动一点脑筋、想一想一点新的办法，让语文作业真正起到补充课堂和训练巩固的作用，让语文在学科的重要作用得到体现和巩固。

二、今后在语文作业布置上应把握的原则。

1.时效性。作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的检测，因此，教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。

2.适量性。新《课程计划》的实施，使学生在校活动的总量减少，因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归纳，留的作业要“少而精”，而不是进行“题海战术”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的惟一途徑。

3.多样性。学生对新事物有着很强的好奇心，会对新事物产生浓厚的兴趣。因此，教师布置作业的形式要灵活，要有新鲜感、吸引力和多样性，让他们经过努力可以摘到成功的果实。如可让学生办语文手抄报，演课本剧，出竞赛题。作业的形式还可以是口头作业、书面作业、社会实践等，这不仅能打破千人一面的作业模式，而且也不会使学生对作业感到厌倦。

4.针对性。除课堂讲授外，教师还要借助作业来解决教学内容的重点和难点，从而实现和巩固教学目标，使不同层次的学生各有所获。因此，在学完某个对话或课文后，教师要把学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，有针对性地设计和布置相关作业。如：设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确、流利性；设计书面作业，重点训练学生运用语言的规范性等等。

5.层次性。教师要建立多层次的弹性作业结构，作业的布置应面向全体，同时又兼顾个体，结合教学内容和学生的实际水平，给他们布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，不搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的作业，让每个学生都学有所获，从中享受到成功的欢乐。

三、语文作业批改的注意事项及方法。

教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师本着对教育事业的执着追求，本着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。

1、忌简单。教师批改学生作业不能用简单几个勾或叉来完成过程，必须有耐心、讲方法，对学生作业中答得好的方面或有创意的地方，应用特殊记号或语言文字给予鼓励，而对作业出现的错误也应在其下面划上线，或提出错在哪个知识点、语言点，让他们对教师的批改结果感兴趣，督促他们养成自觉做好作业的习惯。

2、忌枯燥。教师对待差生要用慈母般的胸怀去关爱他们，发掘其闪光点，让他们也体会到成功的喜悦，消除自卑心理，培养积极向上的健康心灵。对他们的作业切忌用几个大叉来敷衍了事，应该多用像“有进步、再加油/如果你能把字写好些，你的作业将更出色”等鼓励性语言，这样就能够把最普通、最平常的批改过程变成教师与学生无声的心灵交流过程，寓思想教育于教学之中。

3、忌呆板。教师批改作业时，应根据学情、作业特点，采用灵活多样的批改方式，如批改像听写词语、默写句子之类的客观试题，可以采用让学生相互交换检查、全班校正的方法；对课外布置的实践性作业，则可以采用家长检查、教师复核的方式；而对主观性较强的练习，教师则要逐句批改，并在备课本上写下批改后记，以便上课有重点地讲解，对症下药，对个别同学出现的典型错误也要因材施教。

总之，改变作业的形式最主要的目的是为了激发学生的学习动力和学习兴趣，进而锻炼学生的学习能力、提高学生的学习品质。教师应认识到新课程理念对学生发展的重要性，有责任精心设计作业，巧妙布置任务，从传统的语文作业布置的误区中走出来，充分利用作业布置与批改这一教学辅助手段，给学生以思考、合作、体验、创造、应用的机会，切实提高他们的语文能力，从而真正有助于学生的终生发展。