英语教师反馈语策略研究

【摘要】：教师反馈语是指引教学过程的重要途径，也是打造高效课堂、构建和谐师生关系的重要手段。据此，本文系统地分析英语教师课堂上的反馈语策略，以提高英语课堂教学质量，进一步促进学生综合语言运用能力的培养。

【关键词】：教师反馈语;积极反馈;消极反馈;课堂质量

引言

教师反馈语是在教学实践中对学生的回应给予的评价性语言。课堂话语不仅是教师完成教学任务的工具，也是学生汲取知识、提高技能的重要渠道。为了提高教学质量和效率，教师需要对整个教学过程进行一定的调控。因此，课堂上教师反馈语引起很多研究者的关注。本文全面分析英语课堂上教师反馈语的使用策略及目的，从而使教师更好地利用课堂评价激发学生学习英语的兴趣，提高教学质量。

1.理论框架

作为课堂话语的重要组成部分，教师反馈语对师生互动及学生的语言学习起着重要作用。教师反馈语对学生语言学习的作用表现在以下几点，课堂上教师使用的反馈语是对学生的言语行为表现做出的生成性话语，本质上是一种调整型语言;教师反馈语是一种互动策略，正确运用反馈语可以激发学生的积极性、培养学生的自主学习能力;教师反馈语与教学活动过程中的互动有很强的关联性。反馈语的作用的作用不仅仅是对学生回答的内容评价和形式纠错。更重要的是通过教师的有效反馈，可以实现不同观点的分享、培养学生间的合作意识。

由于语言的多样性和教学活动的差异性，在教学活动实践中教师反馈语类型很多。但从广义角度来说，教师课堂反馈语可分为积极反馈语和消极反馈语两大类。教师积极反馈语指教师对学生在课堂上的表现做出积极的回应，具体包括简单表扬、重复表扬、自我修正、表扬加以点评和请他人回答5类。教师消极反馈语指教师直接指出、纠正学生的错误，或采用某种策略让学生认识到自己的表現有待完善，包括明确纠错、重述、要求澄清﹑元语言反馈、诱导和重复等。

2.研究设计

2.1研究目的和方法

本研究的目的是全面分析英语教师课堂反馈语的使用情况，并深入探讨其使用不同类型反馈语的目的。研究采用定性和定量相结合的方法，对课堂录音进行转写，对教师反馈语进行归纳做质性分析。并采用量化的方法统计课堂教学实践中反馈语的具体使用情况。研究所采用的语料来自于烟台南山学院英语专业《商务函电和单证》课程。

2.2研究问题

为系统全面地分析英语教师教学实践活动中反馈语使用情况及其目的，该研究主要围绕以下两个问题展开：

（1）课堂教学实践中，英语教师反馈语的主要形式有哪些？

（2）课堂教学实践中，英语教师使用反馈语起到哪些作用？

2.3结果与讨论

通过数据分析，对该教师的所有反馈语进行分类汇总。总体上，积极反馈语（47.5%）的使用比例小于消极反馈语（52.5%）。在积极反馈语中“自我修正”的频数是最高的，这与维果斯基的“最近发展区”理论是一致的，符合学生的学习特点。而消极反馈语中，“明确纠错”的频数最高，说明教师对于学生的错误会明确指出。其它类型的反馈语的使用频数无明显差异。限于篇幅，本研究只关注英语教师积极反馈语的使用特征。[ 杨拓，（1989-），女，河北邢台人，硕士研究生，从事应用语言学和语言测试研究。]

① 简单表扬 ，指在教学实践中教师非常满意学生的表现，常常会马上对学生的回答给予表扬。如在建立贸易关系信函授课过程中：

T：Why the firms want to establish business relationships？

S：Because they want to make more profits， enlarge business scope and extend business market.

T：Very good！

在这个对话中，教师用积极的反馈语“Very good！”对学生的回答给予肯定。这种反馈语的使用有助于教学活动顺利进入下一个阶段，同时，对维持和谐的师生关系起到重要的作用。在英语教学课堂上，教师还常用“Good”、“Ok”、“Yes”、“Well done”等对于学生的正确回答给予简单表扬。

② 重复表扬，指教师对于学生做出的正确答案进行部分或全部重复。如：

T：How do we protect the losses caused during the shipment of goods？

S：To cover an insurance.

T：Good. Covering an insurance is the proper way to reduce losses.

在这个对话中，教师首先用“Good”对学生的回答给予肯定，然后采用适当的策略重复学生的回答。教师的肯定反馈不但增强学生的自信心，也可调动学生学习的积极性。

③自我修正，当教师对学生的回答部分认同或不认同时，但又不愿直接告诉学生。这时教师会经常使用声调重复学生的回答，其目的在于帮助学生发现问题，并进行自我修正。如：

T：In the international trade， the L/C is issued or opened to which party？

S：The buyer.

T：The buyer？

S：Oh， sorry. It is the seller.

T：Yes， it is the seller. The buyer apply for the opening of L/C in favor of the seller.

在这一师生对话中，教师的第一个反馈语步是重复学生的答案，并用问号结尾。使用问号的目的在于表明教师不认同学生的回答，并对学生给予暗示。随后的教师反馈语步实现了其目的，帮助学生及时發现了问题，并及时纠正给出正确答案。在第二次反馈话轮中，教师对“It is the seller” 做出肯定评价，并给出于详细的解释。教师采用合理的反馈语对学生的错误积极处理，营造活跃的课堂氛围，同时也有助于引导学生积极参与课堂教学活动。

④ 表扬加以点评，指教师对学生的回答进行表扬，并给与进一步的解释和积极评价。如：

T：What if there are some discrepancies in the L/C？

S：To amend the L/C.

T：Yes. Some amendments are made， for L/C is important for the both parties to execute order.

在这个对话中，教师认可学生的回答，接着对学生的回答进行进一步的解释和评价。

⑤请他人回答，在实际的教学师生互动过程中，并不是所有的学生都可以回答教师提出的问題。这时为保障教学过程的有序展开，教师会请求他人帮忙回答。如：

T：Please find out the reason that seller decline the D/A payment terms？

S1：Er ， sorry. I dont know.

T：Ok， sit down， please. How about you？

S2：Because D/A terms tie up sellers liquid funds.

T：Thats right ， the main reason is D/A terms is inconvenient and tie up their liquid funds.

在这轮互动中， 第一位学生不知如何回答老师的提问， 因而老师请他人帮忙回答，并用简单表扬、重复和进一步解释给予第二位学生积极反馈，促进教学过程的有序展开。教师请他人回答也是一种积极有效的反馈方式。

结语

教师反馈语是顺利完成教学任务，培养学生综合能力的主要途径。本研究发现对英语课堂教学具有一定的指导意义，英语教师应加强对课堂反馈语的理解，不断总结自身课堂反馈语使用情况，以完善当前的反馈策略。应采用多种反馈策略，丰富教学实践，引导学生积极参与、共同合作，为学生创造更多的互动和学习机会。

参考文献：

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[2]赵晨.不同水平英语教学中的教师纠正反馈语--一项基于语料库的研究[J].解放军外国语学院学报，2005（3）.

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