建设节约型语文课堂

刘雪霞

【摘 要】课堂教学是一种有目的、讲求效益的活动。但是当前的语文课存在着“高投入，低收益”的现状，老师们虽教得辛苦，而效果却不理想，浪费成为语文教学最大的硬伤。古人说：“大道至简。”真正有效的语文课堂也该是反浪费的课堂。因此，要实现语文课堂的高效低耗，建设节约型课堂是必由之路。

【关键词】语文课堂 节约型 高效

多少年来语文课承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高语言能力、丰富精神世界、传承民族文化……于是语文教师们努力地在每一节课都“不辱使命”，这种不计效益和投入成本、不考虑教学实效性的教学行为其实是一种浪费。当前，这种浪费成为语文教学最大的硬伤。减少课堂浪费，杜绝课堂浪费，建设节约型的语文课堂是广大语文教师迫在眉睫的任务。如何建设节约型语文课，可以从以下几方面尝试：

一、简化头绪，削枝强干，让语文课目标更简约

新课程提出了教学目标的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这三个维度曾让好多语文老师颇伤脑筋，每次备课时总要冥思苦想：这篇课文要让学生掌握哪些知识与技能呢？过程与方法这一维度的目标又该如何制定呢？情感态度价值观的培养又当体现在哪里呢？最后往往是将参考资料中提及的和自己所能想到的按三个维度分作三项一一罗列出来，从字词句篇知识的传授到听说读写能力的培养，从阅读理解的训练到写作方法的指导，从语言文字的揣摩到情感品德的熏陶“洋洋洒洒”一大串，可谓面面俱到。但这些目标在课堂上教能一一落实吗？当然不能，课堂的容量是有限的，师生的精力是有限的。其结果是教师手忙脚乱，学生则“乱花渐欲迷人眼”，想面面俱到，偏偏面面不到，消耗了大量的时间，却依然只是水过地皮湿，一点都未能深入，造成师生课堂的时间和精力的浪费。

老子说：“少则得，多则惑。”要避免这种费时费力，蜻蜓点水、浮光掠影般的教学就必须学会取舍，“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，我们在制定每节课的教学目标时，要简化头绪，使目标集中。一篇课文就彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，教材值得探讨的问题。只有这样，学生才能真正有所得，而且也节省了宝贵的时间。

二、化繁为简，以点带面，让语文课流程更简化

语文学习的过程就是学生与文本对话的过程，教师没有必要设计太多的学习环节，也没必要设置太多的问题障碍和陷阱让学生去钻，简化教学过程，就是让学生在与文本对话中“心灵发酵”，产生独特的感受，只要学生能说出鲜明的感悟和独到的见解即可，没必要为了“探究”一味的追根究底，给学生造成“深不可测”的恐惧，使之渐渐丧失本应具有的探究热情。

简化教学过程，也要考虑课堂教学的复杂多变的种种状况。如果一问只有一答，一项任务只有一种努力的方向，且哪个问题先问，哪个问题后问，都做“精确”的设计，这和流水线操作没有两样。这样的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。简化教学流程教师心中首先要有个简约的教学目标，然后则是精心设计如何围绕目标去组织学生读、写、练，并善于在学生的学习中发现问题，及时予以指导。这种简化的“大环节、大板块” 式的教学流程设计，更容易辐射知识点，起到以点带面的作用。

三、整体合一，去粗存精，让语文课内容更简单

教师绝不能匍匐在教材面前，在使用教材时应具有整合教材的义务和责任。教材提供的是一个范本、一个思路和一种参考，或者说，因为语文教学的特殊性，教材仅仅只是教学的一个起点和一个跳板。教什么，是由课程目标规定了的；但怎么教，却是无法限定的。现在大部分教师都停留在单篇课文的梳理和评点上，很少有对语文教材进行整合和梳理的。教师在对语文教材进行整合时一定要使教有所依，学有其法。比如，以“对比彰显”的策略进行单元整合，在教学时宏观上审视同一单元的所有课文，分析它们的相同点和不同点，通过对比来彰显作品内涵，提高学生的认识水平；又比如以“生活延伸”的策略整合相关文章，语文是一门人文性很强的学科，与生活形成一个系统，在进行教材整合的同时，纳入生活中的课程资源。这样一种辐射，实现的是课内、课外，校内、校外的延伸连接。还可以以“专题整合”的策略整合中考考点。语文教材没有直观给学生呈现它的知识体系，教材不呈现，我们必须想办法让它呈现，这时就可以采用“专题整合”的方法，引导学生建立知识结构。这种策略可在教师对某类问题进行总结或初三复习时应用，十分有效。

四、多读少问，精讲精练，让语文课方法更简明

“满堂灌”的教学方式早已被摒弃，可“满堂问”的语文课堂却依然充斥着我们的日常语文教学。好的提问有启发学生思考作用，但一堂课如果出现几十个问题，大问题又被支解成许多的小问题，学生忙于应付老师的问题，教师牵着学生走，学生围绕问题转，这样一来，大量的时间和精力就会在这不停的“问”与“答”中消耗掉，造成课堂浪费。

真正高效的课堂都是简约而不简单的。经典的语文课堂上，往往没有连珠炮似的提问，有的只是不同形式的“读”，学生在一遍遍声情并茂的朗读中进入情境，深入思考。并将读与说结合，读与写结合，张扬学生个性，让学生尽情享受文字带来的乐趣。“读”这一看似简单的教学方法却最实用、最有效。只有通过“读”，学生才能思考语文文字的内涵，才能细细咀嚼语言文字的滋味，才能品味语文文字中蕴含的情感。“精讲”就是教师讲清知识发生和发展过程，理清思维方法和学习方法，做到“三讲三不讲”：讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点；学生已会的不讲、能够学会的不讲、讲了也不会的不讲。通过“精讲”节省时间，让学生有时间动脑、动手、动口。“精练”，是指学生练习少而精。重在体现目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性。

“简洁是天才的姐妹（契诃夫语）。”简洁的教学语言可以包含着丰富的信息，每一个教师都应当追求教学语言的准确、精炼，努力达到一语启智、一语点睛、一语激情等理想境界。无论是分析课文，还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应简明扼要，干净利落，丝丝入扣，恰到好处，达到多一句嫌多，少一句嫌少的程度。，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。

建设节约型语文课堂就是要从语文课堂教学的目标到环节，从方法到语言都删繁就简、不蔓不枝、干干净净的以约驭博；经过复杂的工作而达到简约高效的目的，尽量排除一切形式化的、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学的最优化。

【参考文献】

[1]区培民：《语文教师课堂行为系统论析 》 华东师范大学出版社，2001.12.

[2]肖鋒：《学会教学——课堂教学的理论与实践》 杭州：浙江大学出版社，2002.9.

[3]窦爱君：《钱梦龙与语文导读法》国际文化出版社，2003.8.