小学数学课堂教学现状探究

杜书玲

【摘要】 新的课程标准中要求学生在数学课堂上生动活泼的、主动地和富有个性地去学习. 为了探究我市小学数学教学现状，分析我市小学数学课堂中存在的问题及先进理念，旨在为我市小学数学教学观念提供新的理念.

【关键词】 小学数学；教学现状；探究

一、我市小学数学课堂教学现状

（一）融入了新课课程改革教学思想

经过我国新课程改革，课改的诸多教学理念已深入每位教师的心里，融入了我们的课堂.我们的教师不再是课堂的霸主，课堂上不仅能听到教师的声音，更多的话语权已经交给学生. 课堂上教师给足时间让学生思考，创造机会让学生探索交流，鼓励学生发表自己的见解，让学生的个性彰显，充分体现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念. 现在的课堂上经常能听到“你还有什么想说的？”“你是怎么想的？”“你同意他的观点吗？”……这些问话，都能给学生展示自己想法的机会，让学生享受学习的过程，感受收获的喜悦.

（二）形成了新课程改革教学模式

教师们在课堂教学中通过摸索，改变了过去“教师讲授，学生听课，教师布置作业，学生完成作业”这一教师教、学生学的教学模式，形成了一些适合新课程的教学模式. 有由学校提出并在校内实施的教学模式：实小的“四环四动”；玉沙的“三段五环”有教师在教学中摸索、探讨形成的一些典型的教学模式：“创设问题情境—探索、分析—交流、小结—巩固提升”；“提供材料—猜测—验证—得出结论—应用”；“生活—数学—生活”等等.

1.3 积累教学成果

课改以来，我市小学数学教师认真学习教学理论，积极参加各类教研活动，并不断反思、总结，积累了丰厚的教学成果. 一是参加小学数学课堂教学省级课题实验，积累了实验成果；二是参加省、市、县课堂教学竞赛，教师们精心设计，自动生成的课堂，为我们积累了很好的教学示范课例成果；三是教师们在教学中善于思考，勤于动笔，撰写了很多教学论文、案例、反思，在省、市取得了很好的成绩；四是配合相关课题制作的课堂教学课件，丰富了我们的教学资源.

二、我市小学数学课堂教学存在的问题.

（一）理解教材不深入，教学目标把握不准

教学目标是教学的灵魂，它既是教学的出发点，也是教学的归宿. 教师把握教材，就是要抓住教材本质的东西. 只有把握好教材，才有可能处理好教材. 只有对教材进行客观的分析，才能准确把握教学目标，再结合学生的实际情况，就可制订出切实可行的教学计划. 如果教学目标把握不到位，教学设计就会出现偏差，完不成教材所要达到的教学目标.

例：五年级下册分数的意义. 某教师在教学中给出了如下定位：结合具体情境和直观操作，理解分数的意义；会用折纸、涂色等方式表示出分数；能用分数表示出指定的某一部分. 在教学时，教师准备好了圆片，正方形纸及实物等. 先让学生用圆片折出四分之一；再让学生用正方形折出四分之一（学生方法很多），再指出线段、面包、香蕉的四分之一；接着是相关练习；最后给学生讲解什么叫分数. 应该说按设定的目标任务完成很好！但是教师忽视了教材的编排体系，忘记了螺旋式上升的基本规律.

（二）对教材的编排意图不明，随意改编教材

灵活使用教材，结合学生实际创新的改编教材，让教学更适应学生的学习，这是教师应该思考和尝试的工作. 但如果教师不吃透教材的编排意图，随意的改编教材，难免会导致教学跑偏，达不到预期的效果，甚至是误导学生.

例：笔算除法. 教师把例题改为：学生参加学校校园集体舞体操比赛，每排12人，排了3排. 一共多少学生参加比赛？为了帮助学生理解计算的过程，教师还给每名学生发了一张上有3排圆每排各12个的学具纸. 教师有意把10个与2个圆之间加大了一点距离. 教师告诉学生现在每个圆用来代替一名学生，请你们在上面圈一圈、画一画、想一想可以怎么计算，你是怎么想的？其实教师的想法是好的，希望通过借助学生的生活场景引出问题，再引导学生分析算法和算理，展示出不同的学生在计算时不同的思维，再来归纳出笔算乘法的过程. 但是事与愿违，最后学生的回答出人意料. 有6 × 6，4 × 9，3 × 3 × 4，10 + 10 + 10 + 6等等. 在改编教材和提供相应的学习材料时，教师忽视了如下几点：一是学生的直观思维在学习时有时会带来负面影响；二是学生对口算乘法的依赖（所提供的素材刚好可以用口算乘法：4 × 9，6 × 6）；三是对教材没有深层的把握.

（三）使用教材不到位，出现偏差

同样的教材，同样的目标，相同的流程，不同的教师来教，最后出现的结果可能是大相径庭. 存在的差异在哪呢？除了教师个人的教学技巧和素养存在差异外，更多的是因为对教材的使用情况有异，让教学出现偏差，不能达到我们所期望的教学效果.

例：一年级下册100以内数的认识. 数是从现实生活中抽象出来的，又在现实生活中得到普遍运用. 这个单元的教学从学生具体的生活经验出发，让学生在现实情境中体验和理解数的概念，把学生已有20以内数的认识扩充到100. 主题图以100只小羊为背景，小羊是一年级小朋友喜欢的动物形象之一. 因此教师们借用这一主题图，配合情境图展开教学，让学生去认识100以内的数. 教师采用分割呈现的模式，虽然教学程序完全相同，但效果截然不同.

【参考文献】

[1]范园园.小学数学课堂开展自主探究教学的途径探讨[J].新课程（上），2015（06）.

[2]吴玉瑾.自主探究式教学模式在小学数学课堂中的有效运用[J].中外企业家，2013（22）.

[3]王明芳.小学数学课堂如何开展自主探究式教学[J]. 学周刊，2013（11）.