谈小学语文阅读教学时空走向

程停育

【摘要】 阅读是语文教学以及各学科的重要环节。读，可以培育学生综合语感和理解能力，感悟文章的思想，提高写作能力。

【关键词】阅读教学

语文学科阅读教学是高年级教学的灵魂。阅读教学的核心应该是“读”。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最要重途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练变成了无源之水。

一、读——阅读教学的核心

叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”小学语文阅读教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。在阅读教学中安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶，读到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正得到提高。

教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。小学阶段的学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”。利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精美诗文，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的，指导学生诵读，特别是用心灵去读，去倾听，去倾诉的阅读教学方法，真正使感悟——在诵读中突现。

二、读——读者与作者对社会和生活思想碰撞过程

新的课程理念认为，阅读是读者与作者的沟通对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是读者生命活动的组成部分。阅读文中有些词语用得非常准确、精彩，这就是作者遣词造句的巧妙之处。对此，我们应该“咬”住文中的关键字词，以便在语言环境中领会文章的思想感情，从而在情感上与作者产生共鸣。

让学生在主动积极的思维和情感活动中，主动与作者产生共鸣，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣.提倡个性化阅读鉴赏，拓展学生的心灵空间，提高学生阅读兴趣，把阅读转化为“悦读”，让学生愉快地走进阅读世界.

三、读——是融汇、贯通的过程

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”“谁不善于阅读，他就不善于思维。”可见阅读对于学生学习的重要性，因此教师在数学教学中要注重数学阅读的指导，教会学生方法，指导学生阅读课本、题目，理解题意，破解疑问，弄清思想关系尤为重要。中国有句古话： “凡事预則立，不预则废” 。课前预习阅读非常重要，它能检测学生的阅读能力。如果学生的阅读能力强，那么学生学习的很多知识点都可以自己独立完成，学生无法在预习中完成的疑难问题可以记录下来，把它放在课堂上解决，学生上课能有的放矢，课堂上学生在老师的激发下，会不断有新的生成，新的创意出现在课堂上。

古训说，读书要三到：心到、眼到、口到，用心最为要紧。一方面是对文字作品的用心思考、用心体会；一方面又是对自己的诵读用心品味，用心体验。是否“对味”，这种“对味”就是理解，边读边看，最有利于从遣词造句到思想感情的融合贯通。

高年级阅读的重头戏是“体会作者的思想感情。”感情在学生的学习过程中起着至关重要的作用，尤其是在语文阅读教学中更是举足轻重。每个学生都有一个色彩斑斓、丰富多彩的世界。在阅读教学中，要运用各种有效地方法，引导他们读好文，让学生用真情对课文进行理解、感悟，才能准确与作者及文中主人公的思想感情达成强烈的共鸣，形成“心灵相融”。

所以教师要围绕朗读要求，加强指导和训练。一般课文在读正确、读流利的基础，理解内容，领悟方法，学习运用。包含感情的课文、段落，必须让学生读出情，进入境，品出味。《语文课程标准》指出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”这就是说，在读叙事性文章时，要把自己的心放在文章中，尽力将自己的情感贴近文中主要人物，去感受他们的情感，这样才能理解、感悟其含义。

四、读——阅读中反思、质疑

学生在阅读过程中，总会出现一些疑问，因为阅读的过程就是不断呈现质疑的过程。其实，学生在进入阅读情境中，本身就会出现一连串的质疑，但由于年龄小，阅读经验不足，可能无法把问题进行梳理，有时问题在脑海中稍纵即逝，出现“无疑而不悟”阶段。所以教师必须吃透教材，吃透阅读内容，善于抓住学生心理特征，精心设计疑问，真叶圣陶先生也说过：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”由此可见，多读对语文学习来说是非常重要的。语文教材中的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言提供了丰富隽永的材料。在课堂中，教师如能充分利用教材指导学生朗读，对学生理解语言文字、提高语感很有帮助。

学生在阅读的时候能提出质疑，说明会读书会思考了。思考与读书联系密切。读的过程就是把读物上的书面语言内化为读者个体语言的过程，只有边读边想，才能达到这一点。所以，会读书的人自然会思考。会思考了，自然能提出质疑。对于学生的质疑，要视情况灵活处理。有些浅层次的问题不必解答，由学生自行完成，而深层次的问题、重点问题可组织学生读书时讨论，还有些与本课教学目标联系不大的问题，可放到课后，让学生探索解决。

总之，作为小学语文教师，我们应该努力去解读课改的新理念并付诸实践。新课程下小学高年级的阅读教学需要我们在教学实践中不断改进与创新，加强以读为本，把阅读教学真正落到实处。