浅谈语文课堂效果的提升

樊国辉

【摘要】课堂是学校教育的主阵地，但是，长久以来由于教育体制、教育观念、教学实施等多因素的影响，制约了课堂教学的效果。学生在课堂上成了被动的接受体，失去了学习的积极性和主动性，课堂缺少了该有的生机和活力。那么，该如何提高语文课堂的效果，让学生变“要我学”为“我要学”，成为了语文教师值得思考的问题。

【关键词】合作互学乐于展示学生主宰课堂 因材施教各取所需

首先：语文高效课堂的主要特点

1、追本溯源，师生共同协作取代教师满堂灌输

面对教师的“滔滔不绝”“谆谆教诲”不同学习层面的学生只能选择默默的忍耐、静静的守候。高效的课堂，会严格限制教师的讲授时间，学生从主动学习到主动沟通再到协作交流，构成了愉悦、积极、高效的课堂主体。根据学生所在的不同层面合理构建学习小组，建立互帮互学、协作学习机制，高度保障学生学习的主动性、自主性。全班学生划分为若干组，每组有独特的文化标识和富有个性的励志口号。上课时，或站或坐或围拢；或独自展示，或三五成群；或小组辩论，或全班竞赛；随意还能协调，紧张而又有序；没有分神的，更无厌学者；各尽其能，各得其所。学生真正主宰了课堂，教师的职责就是充分调动学生的学习积极性，协助测评与释疑。

2、学习展示与独立思考并存，主动质疑与积极探索同在。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效课堂是质疑的天地，思考的海洋。教师充分利用课堂学习资源，努力创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。勤于思考是高效课堂的中心，乐于展示则是高效课堂的关键。高效课堂注重为学生搭舞台，让每个学生都能亮出自己的精彩。

3、自由主动徜徉学海，大胆质疑勇攀高峰。

学生合理分层，让B、C层展示，A层点评，调动所有学生的积极性：这是高效课堂的常见模式。学生都有表现欲望，只要老师转变“角色”去欣赏、去鼓励，发挥小组合作“生教生”作用，老师着重引导解决难点，学习效率自然高。高校的课堂不仅仅要传授知识，更要教学生如何适应社会需求去发展自己的一生。“让学生动起来，让课堂活起来”的最好方式，就是赋于学生自主权，让他们在知识的超市里自主采撷，在疑问的探究中合作互学，在精彩的展示上分享智慧。

其次：探寻语文高效课堂的教学方法

1、导学不拘一格，讲授机动灵活。

教学自古“教无定法”，有益于激发学生的学习兴趣，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，就是好的教学方法。高效课堂变“教案”为“学案”（亦称“导学案”）。“学案”总结知识要点，在课前布置给学生，要求学生在课前先预习，在每节课开始之前，先检测前一天的学习内容，之后，对于新的知识点，都要经过学生独学、小组成员的组学、各个小组之间的群学过程，每个学生都要发言，即展示。更高效的课堂还要求分层次设计导学案，因人而异地安排学习方式。正因为它的机动灵活务实求真，学生很容易接受和提高。

2、因材施教分档次，各取所需共提升。

因材施教分层教学的好处不言而喻，重点是深入人心落实到位。“滚磨泡”的陈旧课堂教学模式，无法适应学生的个性特点，更无法满足学生的个性需求。高效课堂的宗旨是：把课堂还给学生，让学生主持、学生讲解、学生质疑、学生点评。课堂上兵教兵、兵强兵、兵练兵，小组内独学、对学、群学，学生体会到学习的快乐。教师的课堂教学职责定位在“点拨和提升”上，真正成为学生学习的引领者、帮助者、合作者。教学实现了师生相长，教学相长。高效课堂重视小组合作学习，小组内的优秀生与学困生结对帮扶，各小组成员都有具体职责，小组学生之间的相互鼓励、互相监督、探究交流、合作共享的意识、习惯和能力得到培养。形成了一个密不可分的、互帮互学共同成长的学习型生命共同体，最终来达到各取所需皆大欢喜的最佳状态。

3、自学互学皆提高，生生合作都发展。

自学发现——让学生参与备课，教给学生自学的方法，引导学生边读书边思考边做记号，启发和鼓励学生问同学、问长辈，向信息技术等媒体，到实践中、生活中体验。学习新知识之前，让学生凭借学案，依据每课书制定的学习目标、学习重点、小资料等，自主完成各项学习。为了帮助学生预习，教师可以在预学案中编排相对应的“点拨”，对一些新、疑、难、深的知识点做适当的提示与指导。通过自学，发现问题，激发起探究问题的欲望。

合作生成——课堂上，学生对预习中出现的自己学习没有解决的问题在小组中进行交流，答疑解惑，合作生成出小组的共同问题。小组中每个人都有一个负责的角色：学科长、小导师、科代表等，在老师的协调下进行组员之间、组际之间的交流合作，排疑解难、对于还不能解决的或解决得不到位的问题，生成全班的共性问题。在这个过程中，挖掘每一个孩子的潜能，共享学习成果，保证学习的有效性。

指导拓展——针对各组生成的问题，教师帮助学生搜集、提取有效的信息，师生共同参与，再次生成并呈现班级共性的问题。让学生参与导学，学得优秀的学生代表登台，教师作适度引导，导在重点处、疑难处和关键处。教师还要引领学生对新知识进行有效的拓展与延伸，并当堂检测，反馈整合，形成有思维价值和能力提高的拓展问题，进行答疑和有效训练，开展课外实践活动，促进学生个性发展。

最后：重视语文高效课堂的易现问题

1、课堂合理延展，准确把控时间。

通过调查交流发现：课前延伸与课后拓展步骤因缺乏时间调控，各学科累加起来，必然占用学生大量的课外闲暇时间；高效课堂毕竟还在探索中，常因缺乏评价措施导致学生被动学习；教师专注于新授课设计而忽视了探究其他课型的组织。再加上，学生课业负担过重、学习兴趣缺乏、创新意识不足和因循守旧滞后等因素，都容易让高效课堂裹步难前。

2、应试教育重眼前，。

在现行的教育体制下，需要在素质教育与应试教育寻找一个平衡点。随着就业压力的增大，大部分家长认为考上一所好大学才有成功就业的保障，“分分分”仍是学生的命根，“考考考”仍是老师的法宝。高效课堂尽管最忌讳“填鸭式”教学，但不得不承认，在大面积提高应试能力（注意，不是常说的“教学质量”）方面，“一言堂”具有得天独厚的优势。老师在课堂上的激情演绎，尽管学生们的参与度不高，但只要“竖起耳朵听”“下点工夫背”，考试还是能立竿见影的。而高效课堂要求改变学生的学习状态，改变传统的授课方式，让不愿意参与课堂的学生走入课堂，在课堂中找到学习的快乐。所以高效课堂在今后的探索中也要兼顾应试教育，知能结合。

3、探索过程评价，避免审美疲劳。

建立行之有效的学习评价激励机制，变批评为鼓励，变单一为多元，变个体为团体。评价主体多元化，力求以多維视角去综合衡量学生的学习与发展状况，也引导学生全面客观地审视自己、评价同伴，挖掘自己的优势，增强小组、组员之间的团队学习竞争意识，促进学生主动学习与发展。这是高效课堂的法宝，也是漏洞百出的源泉。人，是最难评价的，想在学习过程中给予恰如其分的评价，并做到人人如此、课课如此，更是难上加难。尽管评价方式可以多元化，但再“多元”总有个“审美疲劳”的问题，而且，斤斤计较的评价要消耗教学时间，随便糊弄的打分又有失公正公平。传统课堂可以有一个“一刀切”的标准，而高效课堂更需要灵性与机动，显然，曲高和寡，易出问题。

我们常说“授人以鱼不如授之以渔”，语文高效课堂就是“授人以渔”的课堂。在授“渔”的过程中让学生学会“学习”，学会“做人”。学会学习，安身之本；学会做人，立命之根。语文高效课堂必将使每个学生受益终生。