探究微课模式在大学英语教学中的作用

吴佳

摘要：微课教学模式在教育部的推动下，已逐步进入当代大学生的视野。微课的教学方式、受众，乃至表现形式，都颠覆了原有课堂教学的学习模式。笔者通过参加第一届中国外语微课大赛和在本校调研中积累的一些经验，尝试将微课教学纳入当下的大学英语教学中，让学生了解微课，熟悉和运用微课模式掌握知识，并正确处理微课与正课的关系。

关键词：微课；教学模式；正课；选题

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2016）02-0101-04

为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教学创新应用中的有效模式和方法，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，由教育部全国高校教师网络培训中心举办的首届全国高校微课教学比赛于2012年12月启动，正式宣告了大学英语教学“微时代”的来临。2014年12月笔者也有幸参加了由中国高等教育学会和高等教育出版社主办的“中国外语微课大赛”，并从教学实践中，探索出一些微课教学的方式方法。

1 微课的认知

1.1 微课的定义

微课是“微型视频网络课程”的简称，是按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的雏形最早见于美国北爱荷华大LeRoyA.MeGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。而微课这种模式真正应用于教学，起源于2007年春美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，他们为解决学生经常因为天气或路途遥远等原因不能按时到校上课而落下很多课程以致于跟不上教师上课步调的问题，开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的操作过程以及教师讲课的声音，并将视频上传到网络，借此帮助不能按时上课的学生。

在国内最早有影响的微课课程当属“凤凰微课”，其属于华南师范大学和风凰卫视于2012年12月底联合推出的一种以5至10分钟甚至更短时长为单位的微型课程，以视频为主要载体，特别适合在智能手机、平板电脑等移动设备上播放学习。这一模式的应用，也基本与首届全国高校微课教学比赛同步，客观上推动了微课教学的实际应用。

1.2 微课的特点

微课教学的特点鲜明，属于“快餐式”讲解的一种表现方式，时间段，知识点少，课程没有繁杂的系统，也无需众多的教学目标与教学对象，所以也可以称之为“碎片化”教学模式。但微课的教学意义就在于如何灵活的组合“碎片”，使之达到针对特定目标人群、传递特定知识内容的目的，这就需要深化微课模式，形成一整套系统的微课组群。

2 微课与正课的关系

微课教学尚属于一个全新的教学概念，也没有一套完整的教学模式。因此，必须通过对各自特点的认知，全面融合两种不同的教学方式，正确对待微课与正课的关系。不能一味追求新颖，而将正课碎片化，全部通过微课形式彰显；也不能因循守旧，刻意忽视微课的教学作用，无法展现丰富多彩的课堂教学形式。

2.1 区别对待微课和微型课程

微课的载体是视频，是通过学生点击视频获得知识点认知的过程，这其中没有互动，它满足的是学生“随时、随地、随需”的学习要求，这个要求属于学生主动学习知识的过程，通过非正式的学习形式表现。也是要求微课内容精简，主题突出的一个重要方面。切记不能混淆与正课微型化的关系，微型课程属于通过以信息技术为支撑的现代教学模式，也是课堂教学的一种表现形式，属于正课的范畴。微型课程不能取代微课的作用，两者的载体不同，教学内容和目标也不同。

2.2 需要用正课的心态阐述微课

微课的讲解看似没有对象，但微课的制作者却不能从形式上将其表现为“说课”或仅仅是问题的解答过程，要用讲正课的心态去看待微课。尤其是在大学英语教学中，知识点广而杂，课外阅读要求量较大，学生学习遇到的问题多，不可能全部通过正课讲解解决。因此，在没有学生互动交流的微课中，提前预知这些问题，改变一人讲课的单调、乏味局面就是微课与正课融合的关键。只有将微课的对象明确化，预设仿互动环节，参照正课的答疑方式，才能将微课发展成正课有效补充，否则教师一味的将正课的一部分拿出来，制作成微课再讲一遍，无法引起学生的兴趣，也降低了其主动学习的意愿。

2.3 不能颠倒正课与微课的主次关系

课堂教学是目前教学的主流，也是学生学习知识的主要载体。微课是当下多样化教学的一种形式，不能因为它流行就无限制增加它的信息载有量，让学生的主动、随机学习，变成被动、必须学习。微课只能是正课的补充，但不应该成为正课必须的一部分。拉长时间，增加知识点，扩大涵盖面，人为设定微课学习时间都会失去微课本来的特点。只有认清正课与微课的关系，才能制作出切合主题、反映难题、解决问题的精彩微课。

3 微课教学的切入点

微课模式如何和正常教学联系起来，这之间需要一个有机的契合点，并且是一个学生学习的主动连接点。笔者通过参加中国外语微课大赛的实践，总结出一些切入点的选择方式。

3.1 微课的教学模式

基于笔者的实践经验，设计出如下的课堂教学与微课教学结合示意图（图1）：

微课教学模式的特点，由微课本身的性质决定。教师要根据所教专业的特点选取相对独立、完整、实用性强、有吸引力，属于学生自主学习中常见困扰的“微问题”。

3.2 选题是关键

微课教学效果的关键在于能否吸引学生主动学习的意愿。因此，选题的新颖性是必不可少的重要环节。在大学英语教学中，课堂反馈信息，考试错误分析都是总结问题的关键。但抛开应试教育层面，主动让学生在扩宽知识面的学习中自动掌握知识，才是微课的主要功能。对于这一点，笔者在中国外语微课大赛中，就选择“中国梦和美国梦”的对比作为微课的内容，通过微课学习，让学生从主观上愿意去掌握东西方文化之间差异，用英语语言环境去思考问题。笔者认为微课不是正课，应更广泛地接触学科前沿、社会热点、世界文化等。只有这样，学生才不会厌学，摆脱枯燥乏味的说教，寓教于乐才是微课的真实意义。

3.3 形式是重点

微课实际上属于“教学视频”类别。有视频必然涉及表现形式。目前，国内主流的微课形式主要有：摄像机加白板、屏幕录制软件加PPT、屏幕录制软件加手写板和画图工具，也有简易的手机加白纸的制作方式。笔者认为，微课是教师能力、才华的一种展现方式，可以没有课堂教学的严肃，轻松、得体的讲解方式最易被学生接受，教师可以出现在屏幕中，也可以结合教学内容，插入PPT、照片、图标等表现形式，如果更活泼一点，甚至可以插入原声音频、视频、动画模拟等表现手段。微课的表现形式要远大于课堂教学的表现形式。

3.4 讲解是内涵

课堂教学任务重，知识点多，有明确的教学大纲和教案，一般45分钟的时间内，可以允许教师对知识点一带而过，也不要求每一个学生都能掌握。但微课不同，学生通过微课学习的目的性明确，方向性单一。如果微课在5～8min之内不能讲透问题，让学习者彻底掌握，这个微课就是失败的。因此，每个微课制作涉及的问题最好不超过2个，问题的讲解确要鞭辟入里、深入浅出，要在短时间内对知识点讲透、讲活。根据笔者在实践中掌握的信息及与学生交流的感悟，普通工科类大学本科生对学习英语的主动性并不强，普遍缺乏对英语语境、语言文化的了解，应试性解决问题的倾向更多一点。这就要求微课中的讲解不能拖泥带水，既要能在形式上吸引他，又要能在内容上留住他，讲解的环环相扣、步步深入必不可少。重要的是微课的结尾要有问题的总结，要能找出解决问题的最直接方式，以加深学生对问题解决方法的印象。

4 微课教学模式作用的体现

笔者尝试课堂教学与微课教学相结合的模式近1年时间，通过分析，学生在自主学习方面的能动性逐步提高，通过微课自主解决问题的情况明显改善，学习效率较以往有一定程度的提升。

4.1 现行教学模式的弊端

目前，国内大多数普通高校英语教学模式主要是利用多媒体授课与学生利用网络自主学习相结合。这种教学模式就是教师将自己所要讲的内容制作成多媒体课件，学生在教师的指导下通过观看多媒体课件的内容进行学习。课下学生利用课余时间完成作业，并利用课余时间在与教材配套的自主学习平台上进一步学习。相对于传统的只有教师讲授的模式，这种利用多媒体授课模式的优点在于可将图、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，从而激发学生的学习兴趣。但根据笔者的教学经验，这种教学模式的弊端在工科学生中显得特别明显，教师因为教学进度，不可能顾及每一个学生，学生也很少因为听不懂而主动提问（实际上课堂教学要求也不适合学生多次提问）。因此，相当一部分学生掌握知识不牢固，自主学习也没有针对性。这种模式下的学生，如果自觉性不强，容易丧失自身学习的主体地位，全面的处于被动局面。这种形势下，推出课堂教学与微课教学结合的新模式，在一定范围内施行是切实可行的。

4.2 微课教学模式推广的有利条件

笔者从事大学英语教学十余年，深切地体会到大学英语教学改革推行至今形成的巨大变化，基于多媒体和自主学习平台的大学英语教学模式在全国各地的高等校已经基本确立。结合学生使用的笔记本电脑、智能手机，学校提供的电子阅览室等设备，完全具备微课教学模式推广的硬件条件。基于笔者在本校调研的数据，100%的教师和82.5%的学生拥有笔记本电脑，其余少部分学生也能通过校园自主学校平台适应微课教学要求。

4.3 微课教学作用的反馈信息

笔者在参加中国外语微课大赛期间，共向本校范围内的非英语专业二年级学生发放调查问卷236份。经过统计，反馈的信息中有31.2%的学生认为微课教学模式有助于其主动学习；21.3%的学生认为微课的涵盖面有待扩大；17%的学生认为微课的形式太麻烦、不直接，他们更容易接受课堂教学；30.5%的学生持无所谓态度，但如果老师以课后作业的形式布置学习任务，他们也能接受。通过笔者与学生们的交流，发现微课教学模式更能被自觉性较高的学生接受，可以提高他们的综合能力，在课堂上这类学生的表现更为活跃，会主动与老师交流微课内容，并提出新的想法，探讨问题的切入点。对自觉性差的学生，微课教学模式的作用不如正课教学，他们在微课上学习的知识点掌握不牢，甚至有少部分学生不会在课后关注微课内容。因此，笔者认为微课教学模式应因人而异，因材施教，其可以作为课堂教学的有力补充，但不能代替或弱化课堂教学的根本地位。微课教学模式的探究才刚刚起步，后面还有很长的路要走。

责任编辑 祁秀春