初中数学动态生成课堂教学模式探究

张学军

【关键词】 数学教学；动态生成；教学模式

【中图分类号】 G633.6

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）20—0114—01

动态生成下的初中数学课堂教学要体现以人为本的教育理念，要突出学生的主体地位，满足学生的探求欲望，要充分展现课堂教学的真实性、动态性和创造性。实施动态生成教学，不仅要求教师在课前对学生有充分了解、对教学内容和课堂中可能出现的各种情况进行精心预设，还要求教师在课堂上必须具备更多的爱心与耐心、更多更高的教学智慧，并能灵活应用教学策略。

一、选择恰当的问题是数学课堂动态生成的首要条件

根据初中生的生理及心理特点和课程内容，选择学生感兴趣的问题，可以激发学生的学习兴趣，调动起学生的激情，这是动态生成的首要条件。

例如，教学“正比例函数的单调性”时，结合图象直观理解增函数与减函数的图象各有什么特点。学生有的说是上升与下降的关系，有的说是一撇与一捺的关系，还有的说增函数是左低右高，减函数左高右低。实践证明，这样教学，给学生留下了深刻的印象，为后面学习一次函数、反比例函数、二次函数的增减性打好了基础，同时促成了课程内容的动态生成，达到了良好的教学效果。

二、尝试提出问题是数学课堂动态生成的基础

当学生能够提出问题时，就说明对所学的内容有了独立的思考，这是学习的深入和进步，教师要鼓励学生大胆质疑。在这个过程中，学生可能会动态生成新的想法、新的问题甚至是新的解决方案。要强调的一点是：即使学生提出的问题简单、幼稚甚至错误，也不要剥夺学生从中吸收经验教训的机会。

例如，教学“四边形”一节内容时，先复习三角形的性质，再到矩形、菱形、正方形、之后到梯形（等腰梯形、直角梯形）、最后到多边形（正六边形），从边数少到多、由静到动、从平面到空间，这样四边形的概念就逐步完善了。

三、学生互相交流及教师精讲与点拨是数学课堂动态生成的途径

美国弗吉尼亚州亚历山大国家培训研究所经研究发现：听一遍，能掌握5%；大声读一遍，能掌握10%；视听一遍，能掌握20%；课堂表演一遍，能掌握30%；交流讨论，能掌握50%；动手完成能掌握80%；给别人讲解能掌握90%。这就是著名的“学习金字塔”理论，它告诉我们，在课堂中教师只能精讲，只对知识的关键点和学生的疑惑点加以点拨，要尽量留出足够的时间让学生讨论和练习，最重要的是要创造机会，让学生在运用（实践或给别人讲解）中巩固所学知识。

四、组织有效讨论是数学课堂动态生成的中心

首先在得出规律性的结论之前，组织学生分组讨论。实践证明，只有让学生经历知识的产生过程，他们才能理解和掌握知识。其次是出现难点、关键点及学生思维受阻时，组织学生讨论。再次，优等生提出新的见解和大部分学生不理解的重点、难点、关键点时，组织学生分组讨论，给他们提供独立探索、讨论以及大展才华的机会。通过交流、争执、讨论，让学生构建自己的知识体系，从而促成知识的动态生成。

五、善于反思，提升感悟是数学课堂动态生成的关键

知识不在于教师讲了多少，而在于学生悟出了多少和掌握了多少。通过一节课、一个单元、一个章节甚至一套试卷的练习，让学生及时总结对学过的公式与定理又有哪些新的认识，以及容易混淆的知识及易错点，这类问题的通性通法，用到了哪些数学思想，这部分内容与其他章节知识有哪些内在联系。总之，不管学生悟得多少，都是学生自己的，是自己的体验与收获。对每个学生而言，这种不断反思就是一种上升与提高，是一种难得的积淀。任何高明的教师明白，自己不可能代替学生生成，因为这是教育的本意所在，也是学生的成长过程。

六、纠正错题，拓展延伸是数学课堂动态生成的升华

首先对于做错的题在一周内反复3～5遍后，由了解知识——理解知识——熟练准确掌握知识——灵活应用知识，及时总结错误所在，并用红笔标出易错点，便于今后复习。在此基础上，教师设计不同层次、不同形式的变式训练，帮助学生巩固和运用所学知识，实现知识的触类旁通、举一反三。

编辑：谢颖丽