英语课堂教学中的创新教学

钟雪娜

【摘要】英语教学要培养创新人才，这就要求教师转变教育观念，深入学习并领悟先进的教育理念，优化英语课堂教学，培养学生学习兴趣，营造民主、和谐的学习氛围，让学生积极主动地参与教学，发挥学生的主体作用，提高学生自主探究能力和创新能力，让英语課堂教学充满创新活力。

【关键词】学习兴趣 自主探究主体作用发散思维

创新教学是相对传统教学而言的，从英语教学来看，传统教学的弊端之一就是只注重知识的机械式传授，而忽视了学生自身能力的培养。因此，倡导创新教学，就是对传统教学不适应部分进行摒弃。它的基本内容是：集中开发人的创新潜能。

英语课堂教学要创新，就必须改变过去的教法：教师滔滔不绝地讲语法、讲词汇，学生被动地由老师灌输。认真学习当代教学理论，调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，培养学生自主探究能力，重视学生的智力开发，发展学生的创造性思维，提高学生的创新能力。那么我们又如何在英语课堂教学中开拓学生思维的空间，达到知识的传授和综合能力培养的协调一致、同步发展来进行创新教学呢？本人曾做过一些教学尝试，并取得了良好的教学效果，归纳起来有以下几点：

一、培养学习兴趣，激发学习动机，创设新环境。

教育心理学研究表明，在学习的过程中，学生是认知的主体。主体的任何认知行为都受到情感的支配。要搞好英语课堂教学，就要注意激发主体的学习兴趣，而兴趣常常产生于活动。因此，本人运用了多种手段，多种活动去培养学生的学习兴趣。

1.创建开放课堂，通过各种形式的活动，充分调动学生的积极性。

本人注意把教材变得贴近学生生活和己有经验；注意展现英语在实际生活中的意义和实用价值；注意每天上课给学生展现英语魅力的不同方面，激发学生的求知欲和学习动机，从而明确学习目的，端正学习态度，并逐步形成自主学习习惯。例如：我在教冀教版九年级英语Lesson9： Be a Champion！时，我准备了一条绳子、一块薄海绵床垫、一个小纸箱和十个小皮球带进教室，班上举行JumpRope 、Sit-ups、Push-ups、BallToss和LongJump等的竞赛活动（每项运动每个人的比赛时间是一分钟），让每个学生根据自己的兴趣爱好选择其中一项参加比赛，决出每项运动的冠军。比赛结束后，要求每个学生用英语描述比赛情况（如：参加了哪项比赛，成绩怎样，感受如何等）或与同学就比赛情况展开对话等。学生刚刚亲身经历过比赛，对这样的话题肯定感兴趣，说起来当然会滔滔不绝。

2.举行竞赛活动。

竞赛是激发积极性的有效手段。课堂上我经常通过一些竞赛活动来提高学习兴趣。如：教单词时竞赛谁读得又快又好又准；竞赛谁用最短的时间记住所学单词；教对话时，竞赛谁对话正确、流利；竞赛哪个组，哪个同学先背出来；教课文时，竞赛哪个同学读课文最有感情或复述课文最好等等。

3.巧妙设计教学，使学生乐学。

上课一开始，本人通过提问造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着问题去听课或阅读文章。如：我教冀教版九年级英语Lesson25：What is wrong with Danny ？时，就问学生：“大家猜猜Danny到底哪儿不舒服？”有的说“他发烧了”；有的说“他头疼”；还有的说“他肚子疼”等等。我启发学生把他们能够想到的都说出来，并在黑板上罗列。然后说：现在请大家阅读课文，看看文章讲的和谁的想法一致。”由于学生想急于了解文章的内容，于是迅速进入阅读状态。

二、营造民主、和谐氛围，发挥学生主体作用，培养创新意识。

课堂教学是师生共同参与，互相交流的多边活动。学生是课堂学习的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们有更多的自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

课堂上要营造民主、和谐氛围，教师就必须成为学生的伙伴，要鼓励学生发表自己的见解，并认真倾听学生的意见，对学生提出的各种奇异想法，教师要选择适当的尺度给予鼓励性的评价。为此，我尝试了师生角色易位，让学生自己当老师，接受备课、上课的任务，这样学生就会感到非常新鲜、好奇，心理上从“要我学”转为“我要学”的主动地位。如：在教人教版八年级英语Unit2 .SectionB. 3a： A HealthyLifestyle， the Chinese Way 时，我问学生，如果他们是老师会怎样备这节课？怎样上这节课？我说明备课要求后，把班上的同学分成几个小组，然后以小组为单位就下列问题进行讨论如何上课：1.日常食物的分类；2.各类食物主要含有哪些营养成分；3.如何保持营养平衡等。讨论结果出来后，各小组派代表上讲台讲课，看哪个小组的课上得最好。为了表现自己，学生积极、主动地学习课文，查阅资料，真是忙得不亦乐乎。整节课师生互相进步，其乐融融，不但让学生充分发挥他们的主体作用，还培养他们的合作精神与创新意识。

三、培养自主探究行为，巧设创新探索机

会。

学生在学习英语时，必然会有新旧知识的共同参与，学生原有知识经验与教材之间所存在的差距中，包含着未知的因素；进一步解决由此构成的心理上矛盾，认识才能向前发展。而解决矛盾的过程，即是思维不断深化、不断发展的过程。然而，在教材被学生理解、接受之前，矛盾总是以问题形式的内部语言存在于学生的头脑中，若不注意引导，就会造成思想上僵化。因此，在教学过程中，应当提倡具有主动创新的探究性行为，以利于培养创造性人才。如：我教冀教版七年级英语Lesson 52：How is the weather today？时，我呈现三幅有关天晴、刮风和多云天气的图画，每幅图画下面分别写上下列句子：1.The sun is shining，it is sunny. 2.The wind is blowing， it is windy.3.There are some clouds in the sky，it is cloudy .然后提问：“Can you make a rule out of the three words：sunny、windy and cloudy？”引发学生进行观察、分析，寻找规律。学生发现规律后又呈现三幅图画和相应的新词：snowy、foggy、rainy、问学生：Can you guess the Chinese meanings of them ？ Can you make any sentences with the three words？ 促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词，体现了“授人以渔”的教学观点。

四、培养发散思维，提高创新思维能力

要想让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性艺术因素，通过创设情景，给予每个学生参与的机会，启发学生在学习和思考问题时，打破常规的思维方法，从多侧面、多方法、多角度去探索、去创新。如：我教一般将来时告诉同学们说：“Next week is Xiao mings birthday . Can you guess how he will spend his birthday？”然后让同学们自己去猜想小明会怎样过生日，这就给学生提供了发散思维的机会。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力才得以真正提高。

教学的过程本身就是一种探索与创新，课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，教师通过各种途径、措施，为学生创造良好的学习环境，提供灵活的教学方式，让学生大胆实践，积极参与、合作与交流，才能开拓学生的创新思维，培养学生综合运用英语的能力。最后达到创新的目的。

参考文献

[1]曾葡初 初中英语课堂教学研究 湖南师范大学出版社 2000.11

[2]梁承锋 张丹 初中英语课堂教学法 首都师范大学出版社 2005.1

[3]田式国 英语教学理论与实践. 高等教育出版社 2003.2