回归文本，优化高三英语词汇复习

华凌

【摘要】高中英语新课程标准明确规定词汇教学是英语教学的重要组成部分。本文根据新课标的要求，分析了当前英语词汇复习教学中存在的问题，并结合教学实例阐述了如何在词汇复习中依托文本，实施高效的教学策略，以提高英语词汇复习效率。

【关键词】文本高中英语词汇复习

一、问题的提出

美国著名作家和教育家L-Ron Hubbar 先生的教育学理论认为：影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇量的大小直接决定着语言水平的高低。词汇是语言的基本构成，是语言的建筑材料，没有词汇，学语言几乎等于“无米之炊”。

笔者在教学实践中发现，词汇量的匮乏成为很多高中学生英语学习的最大障碍，尤其是英语基础薄弱的学生。使他们无法正确理解阅读的文章、无法理解听到的内容、书面表达无话可说，更无法做到与他人进行英语交流，学习变得举步维艰。

二、英语词汇复习的教学现状

目前高三词汇复习常见的模式为：学生在早读课上按模块分单元背诵词汇表中的所有詞汇，教师在课堂上通过听写单词、翻译词组或句子来督查学生的词汇复习。据统计，人教版从必修一到选修八中每个单元的词汇数量平均在70—100个左右，学生要记住这么多词汇，其难度可想而知。

三、提高词汇复习有效性的策略

“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的。”（李运新，1998） 要有效地掌握词汇，应该将词汇与语篇结合起来。

高中英语教材中的许多课文渗透着思想情感教育，对学生的身心发展会产生强烈的感染作用，有助于提高他们的素质，拓宽他们的国际视野，使他们增强爱国情怀，提高社会责任感和历史使命感。课文内容涉及的航海、探险、语言、文学、广告、求职等题材能够激发学生的学习兴趣。依托文本，以语篇带动单词的巩固，从而实现词汇复习与语篇理解同时进行的综合效果。

（一）依托单元主题，丰富词汇

教师可设计以单元主题为中心的词汇头脑风暴，让学生尽可能多地回忆相关词汇，再进行分类记忆。例如，复习人教版第二册Unit 2 The Olympic Games时，因学生已熟悉奥林匹克主题的相关词汇，笔者设计了以The Olympic Games为中心的头脑风暴，并板书学生所列出的词汇（host， medal， stand for， take pert in， compete for等），要求学生通过概念图将词汇分类记忆。以单元主题为中心的头脑风暴是帮助学生建立词汇网络的有效方法，有利于学生回忆出很多的相关词汇，这种主动的回忆胜过被动的听写。

（二）重组教材文本，复现词汇

教师可设计课文缩写、课文复述、就某一段落进行扩写或续写、就某一单元主题阐述不同观点等语篇练习，多次复现核心词汇，确保学生正确运用这些词汇。

1. 课文缩写。要求学生根据课文内容概括课文要点，运用写作框架缩写课文，确保核心词汇和句式的正确运用。学生在缩写过程中既能充分利用课文中出现过的词汇、词组，又能联想到一些不同的表达法，更注重语篇的内在逻辑性，真正提高了词汇在语篇运用中的准确性。

2. 课文复述。要求学生用自己的语言复述课文，检测学生是否掌握重点词汇的正确用法。常用的课文复述方法包括图片复述法、表格复述法、关键词提示法、流程图复述法等 （陶海芳，2009）。

我们可以重点来看下图片复述法，它适用于一些图片或故事情节的描述。例如，复习人教版第一册Unit 4 Earthquakes时，笔者展示了一些地震前井沿开裂、家禽异常，以及地震后路面损坏、房屋倒塌、灾民被困、解放军和医护人员展开救援等场面的图片，要求学生复述一次地震的情况，使学生能更完整地组织语言，复习本单元课标要求掌握的词汇。

（三）拓展教材文本，运用词汇

词汇学习的最终目的是运用。在复习过程中将本单元语言知识的复习和语言能力的培养有机结合起来，通过听、说、读、写等活动形式，综合地训练学生运用所学语言的能力。

词汇的意义体现并取决于其所处的具体语言交际环境。正如桂诗春所说，语词的意义只有通过语境才能学到。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。这就要求我们在词汇运用的教学中精心创设真实有趣的语境。

而文本语篇在语义和语用功能上都是复习词汇很好的载体。教师可以深度解读文本，综合利用文本设计任务，引导学生从复习词汇到运用词汇。例如，人教版第一册Unit 3 Travel journal， 文本通过主人公王维的经历说明梦想的实现需要付出不懈努力，要坚持梦想。困难 → 不放弃 → 实现梦想。

依托这个文本主题，笔者设计了Lisa的微博，她爱好旅游，想去攀登喜马拉雅山，但朋友告诉她一个女孩子去太危险，她到底该放弃计划还是坚持梦想呢？让学生小组讨论，自由发表观点。

采用回复微博的形式，激发了学生的讨论热情。学生在讨论中尝试运用所学词汇表达自己的观点，听、说能力得到有效的训练和提高。同时，通过对Should I give up my plan or stick to my dream？ 这个问题的讨论，深化了单元主题，教育学生无论什么时候都应该坚持自己的梦想。（Dreams are like stars. You may never touch them， but if you follow them they will lead you to your destiny.）

结语

本文根据目前英语词汇复习教学的现状分析，例举了基于教材文本的词汇复习教学设计，遵循读写相结合的教学原则，体现“以话题为中心、以文本为依托、以读写为手段”的词汇复习理念，以提高学生在语篇中理解语言和运用语言的能力，从而在一定程度上改变英语词汇复习教学费时低效的现状。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程 （实验） [S]. 北京： 人民教育出版社， 2003.

[2] 韩子传. 在链式情景中教学词汇的案例分析与反思 [J]. 中小学外语教学， 2010 （9）.

[3] 陈丹琴. 新课程理念下高中英语词汇教学 [J]. 中小学外语教学2010 （11）.

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