朗朗书声起 已悟文中意

王春梅

【关键词】 小学语文；阅读教学；朗读；个性；精讲；多读；领悟；语感

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）20—0095—01

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这个教学理念，在课堂上，笔者坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，引导学生在读中理解课文内容、领悟感情，在读中品词赏句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣，创造富有生命活力的语文课堂教学。下面，笔者结合自己的教学实际，谈谈在小学语文中如何开展阅读教学。

一、充分展示学生个性

《五彩池》是小学四年级一篇文质兼美，语言生动的写景散文，她生动地描绘了四川黄龙风景区五彩池的秀丽风光，引人入胜。在教学《五彩池》这篇课文时，笔者指导学生分析完五彩池的不同形状后，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的体会，可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的。这样能使学生的学习主动性得以充分发挥，读得投入，读得愉快轻松，读出更多的创新空间，让学生的个性得到淋漓尽致的展现。

二、应该注重精讲多读

少讲多读，精讲细读，是语文阅读教学的一条原则。教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，课堂上教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中，贯穿于整个课堂教学的始终。

三、引导学生读中领悟

读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。如，在教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。笔者引导学生反复朗读这句话，并找出哪一个字用得好。学生通过反复阅读后一致认为“烧”字用得好。接着，学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉。这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性，使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想象，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

四、培养学生形成语感

语文感悟能力的培养，需要语文教师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只有教师在语文教学中坚持“以读为本”的训练，使学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，才能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。所以，在阅读教学中充分调动学生朗读的积极性和主动性，培养学生养成自主阅读的习惯，使学生情发于心间，溢于言表，形成语感。

随着语文课程标准的全面实施，对于阅读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，同时，寻找朗读教学的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。相信经过每位重视语文教学的教师的潜心努力，充满“情感”的课堂定能在学生、老师和作者这三者之间架起一座心灵的桥梁。

编辑：马德佳