“四读法”

魏兴胜

【关键词】 主动权；四读法；兴趣；激励；思考；目标

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）20—0092—01

语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，在语文学习的过程中倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在语文学习过程中，我们应尽可能把学习的主动权交给学生，让学生积极学习，主动探究，鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与到其中，充分发挥学生的主观能动性和创造力。“四读法”就是笔者多年来一直探讨和实践的教学方法，其目的就是实现学生的自主学习、探究，把学习的主动权交给学生。

一、有效利用“四读”，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。课堂上笔者会安排很多游戏让学生在读中玩，在玩中学。如，教学《雨点儿》第一课时，一读，自由读通课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，尊重学生的个性发展，学习的主动权掌握在学生自己手中；二读，要求相对高一点，要求学生遇到生字多读几次，并且认一认、记一记，教师在这两个环节中只是一个引领者，完全让学生自主学习；三读，做“争当读书小能手”的游戏，形式是同桌互读，争当读书小能手，以游戏的形式出现，让学生读得更有兴趣；四读，听电脑（或老师）范读，适当给学生放松的时间，也给学生一盏指明灯，起到范读正音的作用。这“四读”也是为识字作铺垫的，随文识字。接下来是集中识字的环节，玩“听音点字”、开火车读字卡、巧记字的音和形、“认读收礼物”的游戏。最后是写字环节，鼓励学生善于发现，怎样写好字，起笔放在哪儿。这样，本来枯燥无味的识字、写字就被这些游戏代替了，学生能在玩中学习，并充分发挥他们的主观能动性和创造力，而且大大提升了学习效果。

二、注重激励作用，引导学生自学

学生在每个环节完成后，教师都要有激励的话语，让学生更好地投入下一个环节。比如，学生完成第一次读之后，教师可以夸奖学生：“你们读得很认真、很投入。”然后引导学生热情地与字宝宝打招呼，和字宝宝交朋友，并记住它们的名字和样子（也就是音和形）。这样，学生再读课文时，遇到生字宝宝便会停一停、记一记。低年级的学生爱赞美，爱表现自己，激励是不可缺少的。

三、教师是引导者，学会独立思考

教师应该在40分钟里充分发挥学生的主观能动性，培养学生学习的能力，促使学生学得有效、学得充实。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”，强调的是“自读自悟”。新课标也明确指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。所以，教师应该争当引导者，逐步引导学生独立思考。如，一读课文时，教师明确目标，学生除了读通课文，还要思考雨点儿是从哪里落下来的。二读，识记生字的同时想想课文主要讲了什么，让学生有目的地读书，做到“自读自悟”。

四、明确教学目标，依目标层层深入

低年级的课堂重点就是识字、写字、读书，这些都落实了，目标也就达到了。不同的课文可以灵活地变通每一种读法，比如长的文章，如《称象》就可以这样设计：一读是观看动画朗读，激发学生的兴趣，了解文章大意，并提出：是谁想出了称象的好办法？二读是自由朗读课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，目的是读通、读顺课文，并提出问题：曹冲用什么办法称象的？三读是只读带有生字的句子，把难读的句子读通，并随文识字。四读是检测读带有生字的句子，并随机正音，出示字卡，边读句子边识记生字，并让学生说说记字的方法。最后是玩游戏识字和写字环节，让学生多次和生字接触，达到熟记生字的目标。

这些年的实践证明，“四读法”让学生学得扎实、学得有趣，能照顾到有差异、学习层次不同的学生。“四读法”真正让学生做会了学生，教师做会了教师，教师教得轻松，学生学得扎实。

编辑：马德佳