摭谈新旧语文课程标准下的教与学

刘思辰

【关键词】 语文课程标准；《老人与海鸥》；言语；预设；课堂；生成

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）20—0091—01

过去，笔者在教学《老人与海鸥》这篇课文时，都是以读为本，以“情感”贯穿始终，突出语言文字的训练。随着自己对新《语文课程标准》体系的重新认识，通过在教学实践过程中不断反思，发现我们的教学中缺少前瞻性的引领。因此，在备课时，笔者反复读文研究，在专家及老教师的指导帮助下，抓住了语文教学的本质。真正的语文教学，要做到教学目标制定精准、到位，突出有效性，教学板块清晰，由初步的对言语的感知，到对由语言的输入到语言的输出，采取灵活实用的教学设计，让学生受益匪浅。这就要求教师不仅要把握课文内容，在“概具式”的训练中使学生感受到老人与海鸥的情感，训练学生的逻辑思维、形象思维，培养学生口语表达能力，更要突显语用的功效。

一、言语教学，突出以学定教

通过言语实践教学，在语文教学过程中突出以学定教，主动调整教学过程，渐渐走出了分析式教课文的重围。多年来语文教学普遍认为，课文中蕴含的情感要通过“读”来展示。在通过对同一篇课文的多次执教，笔者深刻地感受到这种认识是片面、单一的。朗读只是其中的一种形式，有的人善于朗读，有的人不善于朗读，没有朗读出来，未必没有体会到。学生在练习“说”的过程中，其实也渗透着自己的情感体验，而且能够有效地与语用结合起来。朗读体现出来的是比较浅层次的理解，而言语实践训练是一种更高层次的读，是学生理解后的内化的语言，这种言语训练能调动学生更多的思维方式，能够真正提升学生的语文学习能力。

二、预设教学，提高自学能力

教师要打破自己固有的教学思维，回到教学原点——教为学而服务。教语文的根本目标就是提高学生的语文素养。在教学改革的今天，无论是生本教育、学本课堂、翻转课堂等等，都是先学后教，只是路径不同。所以在课前备课时，笔者始终以“教”为“学”服务这一指导思想，在课程设计时，从一切可能出发，为学生的自主学习做好时间、空间、形式等方面的准备。因为只有学生自主先学，教师再做点拨、引导、提升，教学才更高效。通过前置性作业的方式，在课前发给学生前置性作业单，让学生运用浏览、找重点语句、抓关键词句等阅读方法，找到描写老人和海鸥的语句，通过这些语句来说明这是一位怎样的老人，以及这是一群怎样的海鸥，从而让学生了解文章的主要内容，让学生学会自主学习，培养学生的自学能力。

三、课堂教学，做到有所收获

让每一位学生在课堂教学中愿意学，掌握正确的学习方式，并学有所成，有所收获。通过《老人与海鸥》课文的教学，教会学生如何用“概具式”的段式重组语言，讲述老人或者海鸥。在语言实践中训练学生的思维，积累文章的优美语言和常用的表达方式，体会老人与海鸥的深厚情义。这样既体现了人文性和工具性相统一，又落实了语文课程学习语言文字运用的综合性、实践性课程这一理念。学生运用语言的能力在课堂上得以提高。

四、生成教学，实现启发教育

在课堂上，学生对老人的认知，答案各不相同。有善良、有爱心、有简朴……与教学目标想要让学生找到书本上最准确的“对海鸥如亲人般的老人”答案不一。于是笔者抓住这一课堂生成，让学生来读一读填写的描写老人的语句，看看这究竟是一位怎样的老人。学生们大胆表达，在相互启发和点拨中找到了文中最准确的表达词句。这些细节的生成，使课堂教学不再是按照预设的教学方案机械、僵化传授知识的过程，而是从学生的实际需要出发，在教师的点拨下取得很好的教学效果。

崔峦老师在2012年全国第九届青年教师阅读教学观摩活动会议上说：“要和课文内容分析说再见。”这句话很正确，但实施起来难度很高。今天，笔者所执教的《老人与海鸥》就是在专家和众多教师的帮助下，勇敢地迈出了这一步，笔者坚信，今后会有更多的语文教师和我同行，在语文教学的路上，期待一路芬芳。

编辑：马德佳