如何培养学生修改作文的习惯

曹云岳

“文章不厌百回改”“吹尽狂沙始到金”。改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师尽管付出了大量艰辛的劳动，学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，令人深思。

我国唐代诗人贾岛。相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗： “鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。据说，俄国作家列夫。托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇臣著，就曾先后修改过多遍。由此可见，“文成于改”这是传统的重要经验，要学生在实践中练习与体会，懂得“文章写好后要多推敲、琢磨”的道理。《从语文课程标准》要求我们“要注重学生修改作文的态度，过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。好文章是写出来的更是改出来的”。

那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢？

一、授予方法，规范要求

中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。要让学生学会修改自己的作文，教师必须让学生掌握评改标准及相应的评改方法。

在引导学生评改自已作文前，教师应先范改，教给学生方法及常用的修改符号。教师示范时，要规范、正确地使用修改符号。修改学生的作文，以促使学生自己作文能规范化。

在此基础上，教师应引导学生归纳修改作文的基本标准：改正错别字，将不通顺的句子改通顺，纠正使用不规范的标点符号，合理安排文章结构，使内容表达更具体、生动，力求有一定的文采，书写规范整洁。

学生掌握了评改标准及评改方法以后，教师引导学生在平时的习作训练中不断地修改自己的习作。作文时提倡学生读改相结合，以读促改，以改导读。

二、活化形式，注重互动

学生自改作文习惯的养成，并非一朝一夕之事，是在长期的训练中形成的。在学生掌握了修改符号和作文修改的方法步骤后，教师就让学生进行形式各样的作文修改训练。

我在作文教学中尝试了以下做法，收到了良好的效果。

（1）师生面对面改。教师当面批改时学生最乐意接受的一种批改方法，是最有效的批改方法。师生共同研究修改作文，对作文中存在的问题，或由教师提出，或由学生提出，然后彼此商量怎样修改。

（2）教师批注学生修改。学生把作文写完后，我在认真阅读学生习作的过程中，在需要修改之处做上各种符号或加眉批，让学生去体会教师所画的符号和加的眉批，根据要求和修改作文的方法，认真对自己的习作进行修改。

（3）学生之间相互修改。我在作文教学中有目的、有计划、有指导地组织相互修改作文。我体现“取长补短”的思想，尝试了让学生同桌互改，好友互改、优差生互改等方式。在修改作文的过程中，不仅学到了别人的优点，还大大提高了学生修改作文的兴趣，从中也获得了成就感。

（4）讲评要充分发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而是要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。

叶圣陶先生说：养成了自己改的能力，这是终身受用的。我也认为，学生自己修改，当然没有教师修改那么完美、正确，但训练多了，学生写写改改，改改写写，反复思考原来的认识，只有这样，从一点一滴修改各个方面的谬误和不足到逐步完善自己的作文，并自然而然地成为一种作文习惯，这样教师便会收到事半功倍的效果，学生的作文水平也会大大提高。