星星的魅力究竟有多大？——对班级管理的思考

左建菊

记得才踏上教坛不久，常看见一二年级的老师用“奖励星星”的做法来激励学生遵守纪律，认真学习。那时总暗自发笑：小小的星星，能起多大作用呢？即使起了点作用，又能维持多久呢？

后来做了班主任，每天面对着五十多号活蹦乱跳的中年级学生，其中又以男生占大多数。昨天他作业没写，今天他俩打架闹事，这边我刚离开教室里面就炸开了锅，变成了菜市场，说话的、大叫的、下位来回蹿动的、热闹非凡，早把我的話，我布置的作业丢在了一边。所以在班级管理上可谓绞尽了脑汁，费劲了心思。针对这种情况，刚开始我采取了“蹲守法”——天天不离开教室一步。下课了，呆在教室，密切关注着班级内外的动向，避免他们滋生事端。上课铃响了，我才放心地到辦公室办公。这样倒是很见成效，班里风平浪静。可是弊端也是显而易见的：学生被看得紧紧的，无多少自由度可言;我也被学生看得紧紧的。一旦离开教室，就开始担心，怕他们又闹出什么乱子来。

时间久了，我们彼此都很累。我想要给他们宽松的环境，让他们释放那多余的精力，让他们在碰碰撞撞中感悟生活，从而真正地成熟起来。 于是，我又采用了民主管理的方法策略。所谓“民主”，也就是当今正流行的一种说法，让学生参与班级管理，让学生个性得到充分的释放，做自己学校生活的主人。为此，我设立了值日生负责教室内外的安全，安排了卫生角、擦黑板写课程表等专项专人管理。中午午休时，我也放手让班长去管。可没过多久，种种弊端也一一暴露出来：多数学生自我约束能力极差，从而影响整个的班风建设。五六名调皮学生不服从管教，给班长的管理带来了一连串的麻烦。中等派随波逐流，就跟以前吃大锅饭一样：打扫卫生时干与不干一个样，每天表现好于不好一个样。无论我怎样进行批评教育，又都收效甚微。

了解了这种现状，我陷入了深深的沉思：如何有效地提高学生的学习积极性？如何增强学生的自我管束能力？如何继续进行班风建设？这时，我想到了小“星星”，想到了低年级小朋友得到星星后兴高采烈的样子，心中一动：何不也请来小星星试试。

我立即请一名学生到外面小店买来几张五角星，兴致勃勃地耕起了我这块试验田。

首先，让学生认识小星星，了解它在我班的重要性。利用班会课时间，我拿出了那几张星星，笑着对大家说：“同学们，有首歌唱到‘星星代表我的心，在我们班，星星就代表你的一切表现。我知道，有的同学心里不在乎这小小的星星，也许心里还在嘀咕呢：我一块钱就能买两大张。可是，这星星不仅是星星，是荣誉，它是再多的金钱也换不来的。”只见下面的同学聚精会神地听着，兴致勃勃地看着我手中的星星，有几位在频频点头表示赞同。 于是乎，我所有的东西都抛给了小星星。你作业书写认真：好，三次奖励星一颗;他听讲特别专心，也奖励一颗;今天卫生工作里你最棒，星星归你了……我将小星星与每位同学捆绑在一起。

其次，不断强化，使星星总在眼前闪现。对此，我将所有学生名单打印出来，张贴在前面显眼处，并找了专人来负责。一到我的课，预备铃响过还未讲课之前，我总装模作样地去瞄瞄那块墙——“星星榜”。呵呵，不出我所料，他们小小的心顿时揪了起来，身子歪歪的也马上坐正了，想要讲话的也立刻禁了声。有时午休自习时，我会故意拖长音问：“ⅹⅹⅹ，你得了几颗星？”好家伙，一报数，某同学那得意劲就甭提了，四周目光刷刷地全聚焦他那啦。到周五的班会课上，我又会拿星星说事……

一段时间下来，我发现小小的星星魅力可真不小。班里好学生就不用提了，他们关注学习关注老师的评价更在乎那个结果：能不能期末抱个大奖状回家，因为来自家庭的压力也不小哦。中等生也在摩拳擦掌，憋足了干劲往上冲呢。后进生也跃跃欲试，我成绩不好，可我字好啊，我爱劳动啊，我做了好多好人好事呢，你看，我的星星也不比班长她们少呢！

就这样，靠着小星星，我硬是把班级管的井井有条。别的老师说：呵呵，你厉害，班管的这么好，调皮的学生也知道学习了，成绩也提高了不少。我笑着摇摇头，心里却直乐：都是小星星的功劳啊。

有一则寓言故事说：“有一天，动物们决定创建一所包括跑步、爬行、游泳及飞行等活动课程的学校，要求所有的动物都要参加每一项课程的学习，学年结束时，学校考核全部课程内容。鸭子在游泳项目上成绩优秀，但在飞行和跑步方面就是磨破了蹼也达不到及格。兔子的跑步成绩在班上名列前茅，但在游泳上却一筹莫展。小松鼠在爬行课表现优异，但飞行课却总是失败。

这则寓言故事给我们人类以深刻的启迪，在现实生活中，每个人都有自己的优势，也各有其劣势。人生的诀窍就在于发现自己的长处，并使之得到充分发展。为人师的我，更深刻地意识到，应善于经营自己的长处，更应善于经营学生的长处。面对孩子们童稚可爱的小脸，面对他们波动跳跃的心灵，我用心经营着，尽量让他们各自焕发光彩，各自显示自己的优势。

在班级管理中，教师要想方设法寻求“刺激点”，调动学生的积极性，充分发挥每个孩子的潜能，促进他们主动积极地参与班级管理，调动学生各种热情，让他们把精力放在学习习惯的养成上，班级管理也就走上良性循环的轨道。这个“刺激点”就是建立激励机制。我们可以根据学生的需要，把握住教育时机，区别不同的对象，运用恰当的激励方法，如职务激励法、情感激励法、评价激励法、行为激励法等，使学生在同伴卓越的表现中，吸取营养，接受强有力的正向刺激，去寻求更高更新的目标，从而把教育者的要求内化为学生的心理需求，产生坚实有效的激励效应。如果教师的一言一行都与学生紧紧联系在一起，把爱融化在日常生活的具体事件中，化作一股股暖流，送到他们的心坎上，他们就会信赖老师，就会自然打开接受教育的闸门，主动接受教育。他们就会逐渐远离“糟糕自我”，靠近 “优秀自我”，努力塑造“完美自我”，班级也会万象更新。