新课标下高中英语语法教学中存在的问题及其改进策略

张一荻

【摘要】2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确了语法教学的必要性和重要性。新课标指出：“语言知识是语言学习和语言运用的重要内容之一，是语言能力的基础。没有扎实的语言知识，就谈不上有什么听、说、读、写基本技能训练和培养语言交际能力。”本文旨在新课程理念下，就高中英语语法教学的重要性以及如何进行高中英语语法教学展开探讨，希望语法教学在英语教学中的地位得以重视，并以此来提高英语教学，促进学生综合运用英语的能力。

【关键词】课程改革语法教学

传统的高中英语教学中，大部分教师把语法知 识当成教学的重点，因为其在考试中占据了相当大 的比重。而且，英语教师认为不懂语法知识，学生就 不能读懂短文，就不会填空，就不知道如何用英语 写作。这种认识上的偏差在一定程度上导致了“哑 巴英语”现象的发生。而使用新教材后，大部分高中 英语教学加大了对学生听力、口语交际能力的培 养，不同程度地出现了忽略语法教学的倾向，使英 语教学走入了另一个极端。事实上，现行的高中英 语教材转变了以往以语法为线索的编排方式，强调 对学生语言技能、语言知识、情感态度、文化意识的 等综合语言运用能力的培养，较为注重学生的平衡 发展。因此，作为高中英语教师，我们应当深入领会 大纲和新课标的教学理念，正确定位语法教学，以 进一步培养学生的英语运用能力。

一、高中英语语法教学过程中存在的问题

1、语法格式化，偏重讲解。

在高中英语的语法教学过程中，教师往往偏重讲授语法知识，过度强调语法规则在语言学习中的重要性，这种情况在“应试怕勺压力下表现得尤为明显。教师教授语法知识，主要是讲解固定的规则、用法，并在有限的范围内运用，长时间学习，教师和学生都会形成一种固定的思维模式，一旦这种模式有所改变，教师和学生就都会感到不适应。另外，有些教师认为学生只要学会了语法就等于学会了英语，因此，在课堂上花大量的时间讲授语法相关知识，并不断地让学生背诵。在这样的学习模式下，课堂上就没有足够的时间让学生运用语法知识，即使是练习运用语法，也是以与考试相关的单项选择题进行练习，学生处于被动接受知识的局面，不能激发学生的学习兴趣，教学效率也不高，长此以往，不利于学生语言学习和应用能力的提高，不利于高中英语教学质量的提高。新的课程标准规定，教学主体是学生，要不断提高学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣，促进学生综合能力的提高。语法格式化、偏重讲解明显不利于学生听说能力的提高。

2、过于淡化语法教学

在高中英语教学中，有的教师认为学习英语的主要目的就是能够运用，尤其是在新课标的要求下，英语学习更强调听、说的能力，而不是对语法的学习，教师在课堂上过多讲解语法知识，就是对培养学生语言能力的不重视。一些教师认为在课堂上组织各种活动，让学生在参与的过程中主动地运用语法内容，在轻松的课堂氛围中自然形成语言能力，而不必拘泥于语法条条框框的规则。从教学方面进行考虑，这种观点是片面的。在高中英语学习的过程中，英语是作为一门外语来学习的，本身就缺少语言环境，仅仅是课堂上英语教师设定的语言环境，根本不能让学生形成有效的语言能力。另外，高中生在学习过程中不具备将经验转化为理论的能力，如果缺乏有效的归纳总结，学生就不能真正地掌握相关的知识，更别说有效地运用。这种淡化语言教学的情况，会在一定程度上提高学生的语言表达能力，然而由于语言基础知识不牢固，语言表达不准确，在书面表达中问题更严重，不利于学生综合能力的提高。

二、开展高效语法教学的策略

1、突破陈旧的教学观念，积极进行教学创新

素质教育的提出，给我们的教学提出了更多、 更高的要求，作为新时期的高中英语教师，面对开 展得如火如荼的新课程改革以及性格迥异、学习能 力差异较大的学生，我们应当冲破陈旧教学理念的 束缚，创新英语教学，开创英语教学的新局面。 然而，创新教学并不代表要完全否定以往的教 学模式、教学方法，而是在充分考虑学生学习能力、 性格特长、兴趣爱好的基础上，引导他们通过一些 具体的交际情景、交流活动来感知和体验英语语法 的具体运用，并在具体的实践活动中总结和归纳出 语法知识的规则，以便准确地使用语法知识进行听 说读写训练。这是高中英语语法教学的最终目的， 即让学生根据所学的语法知识，在不同的交流场合 恰当地表达自己的想法。只有在具体的运用和实践 中，学生语法知识的缺陷才能体现出来。因此，高中 英语语法教学要有所创新，改变以往单纯讲解的模 式，让学生在具体的运用中学习和掌握语法，进而 提高他们的英语综合运用能力。

2、结合具体语境开展语法教学

语境是学习一门语言必不可少的条件，是交际 活动的基础，人们交流信息和思想都是在一定的语 境中进行的，因此，在英语语法教学中，语境也是一 个不可忽视的条件。在英语学习中，每一篇课文都 有其相应的语境，在语法教学中，教师应善于利用 课文中的具体语境，使学生更快速、更准确地掌握 语法知识，及其具体运用。比如，在教学 “can，may， must”几个情态动词的具体用法时，教师可以给学 生提供一段对话： A：Look.Someone is coming. Who can it be？ B：I guess it may be the headmaster. A： It cant be him. He has gone to Beijing. B：It must be Mr. Zhang. He looks exactly like the headmaster.通 过具体的对话，可以使学生明确这三个情态动词的 具体用法。这段对话为学生提供了 一个真实的、具体的语言交际环境，使传统英语语法教学重形式、重意义却忽略具体用法的教学模式 得到了轉变，更重要的是，结合具体语境开展语法 教学，能向学生输入英语的不同语言特征，提高了 高中英语语法教学的效果。

总之，中学英语语法教学的重要性是显而易见的，教师 应该在新课程理念的指导下，在教学过程中关注学生的情 感态度和学习策略，重视学生在学习活动中的积极作用和 能动作用；在具体的学习任务中，调动学生的积极性和主动 性；在体验语言的学习过程，培养学生的语法意识和归纳能 力，进一步促进综合语言能力的发展。在语法课的教学过 程中，教师要把握教学的度，要针对不同的教学目标、内容、 对象、教学时段可以采用不同的语法教学模式和教学方法。 要树立以学生为中心的思想，教学活动要围绕学生的实际 展开，鼓励学生通过尝试、自我探究、自我发现和主动实践 等方式，形成自己独特的学习策略。