教育技术学视野下的未来课堂研究

翟凤敏

摘要：随着社会经济的快速发展，技术的不断进步，越来越多的教学工具和教学手段被引入到课堂当中，给课堂教学带来了巨大的变化。随着教育改革的不断深入，未来的课堂教学必然会有一番新的面貌。未来的学习将更加注重培养学生的信息收集能力，而目前的教学方式还无法应对这样的需求。本文将从教育技术学的视角对未来课堂进行分析和研究。

关键词：教育技术学；未来课堂；研究

中图分类号：G65文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0117-01

一、前言

21世纪的技术革命已经给教育界带来了翻天覆地的变化，以多媒体技术和互联网技术为代表的新技术不仅仅是教学内容，也称为了教学的载体和工具。随着信息获取越来越容易，未来课堂的主要能力已经不是知识的传授，而是培养学生自主获取知识的能力。为了进一步培养创新型人才，我国教育界要从现在开始对未来教学加以研究，从而建立人才竞争力。

二、未来课堂的定位与特性

（一）未来课堂的定位

未来课堂指的是未来主要的教育形式，传统的课堂是学生接受知识和技能的场所，教师是知识和技能的来源，而未来的课堂是学生和教师交往的平台，是探索知识的的地方。未来课堂与传统课堂最大的不同就是互动性。传统课堂当中，教师单方面的向学生传授知识，学生没有向教师反馈的畅通渠道，而未来课堂中，师生之间的交流才是主要的授课形式。另外，未来的课堂上，人、环境、资源、技术等要素都更加和谐，越和谐的课堂教学效果越突出[1]。

（二）未来课堂的特性

依托先进的技术，未来课堂将显示出与传统课堂并不相同的特性。首先是人性化的特性。未来课堂对学习者的情感和个人诉求更加重视，在所有的环节都体现出以人为本。比如教室和教具都是用可持续的再生材料制成。第二，未来课堂具有混合性，多种教学形式将在课堂上共同存在，比如真实空间与虚拟空间的交叉，正式学习与非正式学习的交叉，课内学习与课外学习的交叉等。第三，未来课堂具有开放性。比如桌椅的摆放更加灵活，可以随时根据需要调整布置，许多目前教师中原有的设备都将不必设置，便携式设备就能满足要求。第四，未来课堂具有交互性，学生与教师之间的交互、学生与学生之间的交互将是未来课堂的主要内容。

三、未来课堂的设计与开发

（一）未来课堂的设计理念与原则

随着新技术的不断涌现，课堂教学终于可以真正做到以学生为中心。移动智能终端给教师更多的教学工具和教学方法的选择。在未来课堂上，教学应当是围绕着学习者来进行的，环境、技术都是辅助工具，互动是课堂的核心。只有坚持以人为本的设计理念和设计原则，才能充分发挥出学习者的主观能动性，提升教学质量[2]。

（二）未来课堂的设计

未来的课堂将更加注重空间的利用，所以空间设计的原则对于未来课堂有重要的借鉴意义。未来课堂的主要设计重点包括如下几个方面。首先，课堂将无时无刻不处于网络连接中，通过互联网与外界连接将是课堂授课的基础。第二，桌椅的组合将有更多的变化，所有的桌椅都将是可调节的，用以满足不同的教学要求和不同人的个体需要。第三，教师在教学中将更加依赖电子屏幕，一个课堂上将有多个电子屏幕用于教学。信息的表达倾向于图片和视频这样的直观形式。

（三）未来课堂的开发

开发未来课堂需要多种技术的成熟。首先，云端技术是未来课堂的基础，云端泛指网络，指的是将所有移动设备随时随地接入到互联网的技术。典型的云端技术就是目前已经投入使用的虚拟桌面技术，学生可以在云端平台上交互先实现被，分享资源获得个性化的服务。

四、未来课堂教学模式的建构

（一）课堂教学模式的变革

早期的教学使用的基本载体是黑板和粉笔，随着视听媒体的发展，电视、收音机也成为了教学工具。再后来计算机成为了教学不可或缺的工具。随着移动信息终端的发展，未来的课堂将逐渐打破时空的限制，教学活动也将不仅仅局限在课堂上[3]。

（二）信息化教学模式

信息化教学指的是使用信息化手段来完成教学任务。具体的信息化应用方式有六种：信息技术支持视觉化学习、信息技术支持建构现实的学习、信息化支持探究性学习、为创建学习共同体提供技术支持、信息化支持反思性学习、信息化支持建构主义学习环境。

（三）未来课堂的教学模式

在未来的教学中，教和学之间没有清楚的界限，学生者通过交互终端自主学习、互相交流。教学活动在多个屏幕上同时展开，共用屏幕和个人屏幕同时产生信息[4]。

五、结论

综上所述，我们应当加大对未来课堂的研究力度，及时进行教育技术、教育方法的转型。对未来课堂的定位与特性、设计与开发已经模式的建构进行深入的探讨和分析。

（作者单位：云南师范大学）

参考文献：

[1]叶新东，陈卫东，张际平.未来课堂环境的设计与实现[J].中国电化教育，2014，01：82-87.

[2]王麒，许亚锋，张际平，陈卫东.未来课堂云支持系统模型设计与功能研究[J].中国远程教育，2014，06：69-76.

[3]许亚锋，尹晗，张际平.学习空间：概念内涵、研究现状与实践进展[J].现代远程教育研究，2015，03：82-94+112.

[4]岳欣云，董宏建.现象学技术哲学视野下的教育技术观[J].首都师范大学学报（社会科学版），2011，01：68-72.