谈初中『学用思』英语课堂教学的设计

周顺权

【关键词】 学用思；课堂教学设计；思维能力

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）21—0055—01

中学是学生掌握英语知识，发展英语素养的重要阶段。这一阶段学生学习英语的渠道主要是课堂，而且课堂教学对提高中学生的英语素质有着极其重要的作用。课堂是学生使用和学习英语的主要环境，离开了这个场景，就很少有机会去演练英语，所以要对课堂教学进行创意性设计，让学生在充分学习英语语言的前提下，给学生营造更多用英语交流的机会，才能提高学生的英语运用能力。因此，优化英语课堂教学设计势在必行。

一、初中“学用思”英语课堂教学设计的思想

初中“学用思”英语课堂教学设计是依据英语课堂教学设计原理，按照一定的教学目标和要求，针对初中学生和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面做出预期的且行之有效的策划。针对学生的学习状况，对学生在课堂这一场所中的学习进行优化设计，在学习上重视自学与导学，在运用上重视交流与沟通，在思想上重视思维与表达，既体现了科学性，又体现了艺术性。

二、初中“学用思”英语课堂教学设计的原则

“学用思”从学习、运用与思维三个学习层面对学生的英语学习进行定位，从学生个体对英语的掌握角度出发，分层次地进行实战训练，并灵活地进行个体学习与群体学习，整个学习过程必须让学生去感受英语，运用英语优化英语课堂教学，调动他们的学习兴趣，鼓励他们主动探索的精神，从而提高学生的英语成绩，增强学生的英语素质。

三、初中“学用思”英语课堂教学设计的方法

在学习阶段，重点是呈现与感受。对所学内容进行样化，多角度的呈现，让学生感受英语词汇与句子的外延与内涵，建立音、形、意之间的联系，从而连通英语信息输入与输出的通道。让学生无论是听到，还是看到，都能对英语语言符号做出正确的感应。在运用阶段，重点是引导与交流。确立主题后，进行适当的准备，让学生结对练习，把握用语的准确性与流畅性，注意环境氛围与现场气氛，对说话者的神态、语气、动作、表情、心态适当表露，进而准确理解语言的功能 。在思考阶段，重点是帮助与表达。思维的表现可以用两种形式实现，一是用笔把所思所想写出来。二是顺着思路把自己的所思所想说出来。可以留给学生一定的时间让其准备，然后选择其中的一种方式进行练习，思考方向可以是对学习的总结，也可以是对自己思想的总结。总之要让学生有话可说，有事可写。教师及时为学生解决在思考过程中碰到的语言表达方面的难题，为学生扫清表达上的障碍，而且起到一个桥梁的作用。

四、初中“学用思”英语课堂教学设计的重点

在“学用思”的课堂教学设计中，既要注意教学过程与教学活动设计的科学合理，又要重视评价反馈。注重面向全体学生，奠定良好基础；注重语言的实践与运用；注重学习策略的指导与自主；注重学习能力的培养与提高；注重跨文化意识；注重创造性地使用教材，合理利用教学资源，提高学习效率；注重组织课外活动，拓展学习渠道。评价要把握能力取向和目标的差异性。注重发挥导向作用；注重体现学生的主体地位；注重确定评价内容与标准；注重方法的合理性与多样性；注重形成性评价要促进教与学，终结性评价要体现综合能力。只有注意了这些方面，“学用思”的课堂才能虎虎生威，展放个性。

总之，“学用思”课堂教学设计是教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生设计的教学活动，使学生从中获得语言综合运用能力。这种教学设计不仅给英语课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质和水平提出了更高的要求，需要我们教师更新教育观念，在实践中不断学习、不断探索、不断研究，从而使学生积极地“动”起来，使英语教学“活”起来。

（甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度初中“学用思”英语课堂教学设计、实施与反思研究课题（课题批准号：GS[2015]GHB1435）成果）

编辑：赵玉梅