高校青年教师教学质量提升的研究与实践

左忠义

摘 要：当前青年教师已经成为高等院校教学队伍中的主力军。但是调查发现，高校青年教师在教学实际中存在诸如“教育教学理论认识学习不到位，教学方法、教学经验缺乏”等问题，严重影响了教学质量。本文在对高校青年教师教学现状研究的基础上，有针对性的提出了提升青年教师教学质量的措施。

关键词：高等院校；青年教师；教学质量；措施

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0206-02

一、引言

随着我国高等教育由精英教育向大众化教育转型，学校办学规模也不断扩大，高校教师队伍补充了大量的硕士、博士毕业生，高等教育事业也融入了新鲜血液。据教育部统计的数据显示，高等院校专任教师的总和达到了1295248人，其中，如图1，35岁及以下的教师占专任教师总数的47%[1]。数据表明，高等院校青年教师的年龄结构趋于年轻化，已成为高校专业教师队伍中的主力。但是调查研究表明，如今高等学校青年教师存在着教学能力差、教学质量低等问题。如何提升青年教师的教学质量，是高校教育改革中急需解决的问题之一。

二、高校青年教师教学质量现状的研究

通过对大连市的多所高等院校进行调研发现，当前高校青年教师教学中存在一些问题，主要包括以下几个方面。

（一）教育教学理论认识学习不到位，教学方法、教学经验缺乏

当前高校青年教师的学历层次较高，一般都具有硕士或者博士学位，专业基础、学术等方面成绩比较突出。但青年教师在教学上都是“新手”，并且绝大多数青年教师并不是师范类高校毕业，没有接受过教学方面系统的学习与培训，只具备基本的理论和经验，缺乏对教学理论的认识与学习。在实际的教学活动中，由于教学方式、方法、教学经验等方面的缺失，需要花费大量的时间备课，再者，他们一般按照学生时代教师上课模式以及教材上基本知识的来组织自己的教学工作，可能造成教学内容枯燥、教学方法单一、无法精确把握教学重点，甚至出现照本宣科等问题。

（二）重视科研项目，轻视教学质量

大部分高校为了追求学校声誉，采取了多种激励措施来鼓励教师在科研上取得成就，并且教师个人的评职、聘任等环节也取决于教师的研究课题、论文水平、出版著作等科研指标[2]。因此，高校教师，尤其是缺乏前期引导和教育的青年教师之间就会形成一种重科研、轻教学的价值取向。通过对大量高校青年教师的调查发现，大多数青年教师的职业理想，就是成为科研上有突出成就的“科研能手”，而不是在教学上深受学生喜爱的“教学能手”。这也反映了青年教师价值取向的失衡问题。

（三）工作、学习的适应能力不够强

青年教师进入高校的教学岗位后，面临着从“学生”身份向“教师”身份转换的过程。很多青年教师工作都干劲十足，但因缺乏对新环境的了解以及对工作内容的不适应，难免会产生缺乏归属感的失落情绪，从而导致工作热情降低，甚至无所适从而消极怠工。

三、高校青年教师教学质量提升的实践

针对高校青年教师教学的种种问题，本文主要从高校教育改革的角度，提出提升青年教师教学质量的措施。如图1所示。

（一）注重青年教师业务培训，建立教师传——帮——带制度。

青年教师毕业到岗进入教师角色，由于缺少教学实践经验，工作往往带有盲目性，因而，需要有人给予点拨或进行示范。针对这一现象，学校一方面可以采取岗前岗后培训、学校规章制度培训、教学技能培训等方式对青年教师进行初期培训，通过集体讲座及分散学习等多种形式的指导方式，让每位青年教师了解并严格按照教学工作的相关规定来要求自己的教学行为，深刻认识到青年教师在提高教学质量中所担负的责任和使命。

另一方面，学校可以建立教师“传——帮——带制度”来强化青年教师的业务培训。“传——帮——带制度”的具体做法有以下几点：

1.为教龄三年内的青年老师安排品行端正、治学严谨、经验丰富、科研能力高的“教学指导教师”。“教学指导教师”的主要任务就是指导对青年教师在、教案的编写、课堂的板书、讲课的方式以及教学方式与方法等方面进行具体指导，并细化青年教师培养措施，对新教师进行全面的指导。学校和学院鼓励老教师担任青年教师的“教学指导教师”，充分发扬师者传道授业解惑的精神，成为高校青年教师的引路人。“教学指导教师”的选拔应根据青年教师的具体情况进行拟定，并上报教务处等相关主管理部门。“教学指导教师”制订具体且有针对性培养方案对青年教师进行指导，使青年教师明确培养目标、学习步骤以及改革措施和方案，经教研室（系）研讨后，会同学院审核，审核通过后由学院将“教学指导教师”人选及培养方案上报至学校教务处及人事处备案审批，由基层学院负责组织实施，学校负责检查、督促和相应的考评工作。

2.倡导青年教师对“教学指导教师”进行教学观摩[3]，学习老教师教学内容的安排、教学课件的制作、授课技巧的应用。青年教师通过向老教师学习并形成自己的教学模式和规范，提高自身的教学能力和技能。青年教师应当定期对自己的学习和工作情况进行总结，接受“教学指导教师”的考核与监督。针对在培养过程中存在的各类问题，“教学指导教师”应当及时给予监督和指导。老教师“严谨求实”、“爱岗敬业”的行为将直接影响并感染着青年教师，青年教师以身边的老教师为榜样，亦可以促进师德风尚的提高。

（二）加强青年教师座谈与交流，提高青年教师道德与规范

为加强青年教师的教育思想、专业能力的学习，使青年教师具备职业道德规范，应定期开展青年教师座谈会。通过座谈会，学校领导应当深入了解青年教师的思想动态，听取他们在学校发展、教学科研、自身发展等方面的意见和建议，以及学习、工作、生活中的困惑和难题。青年教师在座谈会上可以畅所欲言，诚恳真挚地表达入校工作后的收获与感悟，如实客观地反映实际工作中所面临的问题与困惑。参加座谈会的学校领导和相关职能部门应认真听取，并对有些问题现场给予及时的解答。座谈会可以培养创造良好的教师团队氛围，调动青年教师的工作积极性及主动性，使他们能够全身心地投入到教书育人的工作中去。

同时，为加强青年教师培养，帮助青年教师端正教育方向、明确教育思想，学校还应当采取以下措施：

1.组织学习会。设立例会时间，组织青年教师学习党的基本政策，引导青年教师坚持正确的政治理论方向，树立科学的世界观、人生观和价值观。结合教育教学实际组织青年教师学习法律法规，并展开讨论，撰写心得体会，让青年教师在教学工作中以法执教，依法施教。让青年教师感受到：一定要树立正确的人生观、价值观和教学观，要把自身人生价值的实现同我国教育事业的紧密的联系在一起，要从社会主义事业的健康发展为出发点，通过不断的完善自己，把自觉的为祖国教育事业进行奉献，作为自己的崇高理想。

2.组织报告会。学校学院应不定期的邀请著名学者讲价值观；邀请著名学者、教育家谈自己艰苦奋斗的历程；邀请心理学家谈自身修养；同时应注重用身边的典型事例，教育青年教师奋斗成长的工作经历。

（三）建立健全教学评价监督机制，跟踪掌握青年教师的授课效果

学校学院应建立青年教师评学活动，每学期都召开师生座谈会，针对各个教学环节进行认真问询和讨论，及时发现青年教师教学中存在的各种问题，针对问题逐步改进青年教师的授课能力和水平。学生也可通过对授课过程的评价来分析和判断青年教师的教学基本内容是否合理，教学方式方法上是否得当，教学活跃气氛是否良好。从而达到促进学生学习兴趣的目的。

为保障教学评价监督机制的顺利实施，学院应组织长期从事教学基本工作，具备丰富的教学经验的专家学者成立教学督导小组，制定规范系统的教学管理制度。教学督导员通过日常的听课检查、督导青年教师教学过程、教学内容等各种方式检查青年教师的授课过程是否规范，教学目标是否准确，授课重点是否突出，教学安排是否合理，教学问题是否突出，教学方式是否多样。针对上述问题开展一系列的督导工作，及时有效的掌握青年教师授课的各个环节，帮助青年教师快速有效的提高自身教学质量，规范自己的教学行为，形成自身独特的教学模式。

（四）制定教学奖励制度，提高青年教师的教学积极性

多数高校在在以往的奖励和激励制度中，都是以科研奖励为主，关于教学方面的奖励几乎没有。针对这种情况，学校或者二级学院应当尝试制定如表1中的一系列有利于教学发展的制度。这此奖励制度的制定既给青年教师在教学方面设立的目标，也在一定程度上提高青年教师教学的积极性和荣誉感。

（五）制定信息反馈激励制度，提高青年教师的教学质量

教学督导组在掌握了青年教师授课过程的问题之后，应及时与授课青年教师沟通反馈并给予指导，使青年教师能够深入了解自身教学过程中的缺点和不足，进而改进教学方式与方法，达到提高教学能力和质量的目的。

另外，在评优、评先等方面，学校或学院也应当做到有意识地向年轻教师倾斜，教学管理部门也必须组织多种多样的教学评比活动，为青年教师创造条件与机会，使青年教师在各种评比竞赛中不断提高教学能力和水平。使他们能有更多施展才华的舞台，使其能够快速投入到教学水平的提高当中。再者，学校要非常重视典型示范作用，建立激励机制。定期召开教学工作表彰总结大会，对上一年度的教学工作的单位和个人进行宣传和表彰。

（作者单位：大连交通大学）

参考文献：

[1]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4960/201012/113520.html教育部.

[2]彭斌，黄成林，王亚玲.高校青年教师教学质量调查分析[J].中国林业教育，2009，01：6-9.

[3]赵惠君.“校园内的公共服务”：高校教师岗前培训改革与发展研究[D].湖南师范大学，2011.