在生活中体验 在游戏中成长

高静

摘要：幼儿园的游戏和教学本来就无明显界限，随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程，宽松的学习环境为幼儿自主学习、主动探索提供了更多的机会，使幼儿通过自己的方式，按照自己的学习进程参与学习的过程。我们将游戏与主题活动融合起来，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。使游戏成为孩子自己的游戏，成为孩子成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。

关键词：生活；游戏；成长；环境

《幼儿园教育指导纲要》明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。“幼儿的生活就是游戏”，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。幼儿园课程生活化、游戏化的提出，使我们在如何整合课程资源的最佳途径和方法等方面，进行了深入地思考和实践。

一、捕捉孩子的兴趣点共建课程

幼儿的兴趣是课程实施的核心。生活化的课程本身应使幼儿产生自发的兴趣，良好的课程资源能够使幼儿自发地探究和感受。课程的趣味性，除了能够激发幼儿的感知欲望，吸引他们积极参与，还具备一定的挑战性，能够引发幼儿持续的关注。幼儿园课程是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。让我们善于观察并捕捉幼儿在集体活动中的兴趣点，使幼儿拥有真正属于自己的课程。3～6岁幼儿由于年龄特点，对任何事物都想看一看，摸一摸，学一学。为了更好地延伸教育活动，满足不同层次幼儿生理和心理发展的需求，我们在活动室内设立娃娃家、小超市、建构区、科学区、等各种区角，投放丰富的操作材料并及时更新。在区角活动中，幼儿学习的积极性、主动性和创造性表现得十分充分，满足了幼儿各方面能力发展的需要，对培养幼儿平等意识、创造精神、交往合作能力及自律习惯等有积极的作用，而这些正是幼儿教育主体性的表现。

二、主题游戏成为幼儿学习的主要方式

陈鹤琴先生很早提出：“大自然、大社会都是活教材。”我们的家乡有着丰富的本土文化教育资源，享有“殷商文化名不虚，三千年前是帝都”的美称，这也为生成主题提供了丰富的环境资源。有一次，我带孩子们文字博物馆，殷墟博物院，发现了许多问题------回来后他们到处查找资料寻求答案，用语言记录下自己郊游的感想，用画笔画出家乡美丽的景色。于是《美丽的安阳我的家》的主题活动就生成了。孩子们在探索舌尖上的安阳，安阳的文化，安阳的美等活动中，通过游戏活动，小朋友们更加深切地感受到家乡的人文景观，在亲近大自然中加深了家乡的认识，丰富了幼儿的游戏经验。

三、注重游戏的潜在作用，让幼儿快乐地学习

只要我们做到“心中有目标”，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自由主动地学习。如我们开展主题活动《 顽皮一夏》，我们和孩子们一起穿上凉爽的夏装，到大自然去倾听夏天的天籁之音，观察夏天开放的美丽花朵；同时在“玩”中学到许许多多的知识。

四、努力创设良好的游戏气氛，有效地促进孩子的发展

在游戏活动中形成安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提，我们在主题活动游戏化中，主要采用的互动游戏活动有：①资源共享式的谈话活动：让幼儿把自己向爸爸妈妈以及从网上、书籍上了解到的知识告诉大家，进行交流。②借助实物、教玩具的探索性观察活动：让幼儿通过看、闻、摸、想、问、说、记录等得到感性认识。③开展加深感性认识的参观活动。④借助专业人士讲解专业知识的助教活动。⑤通过手、脑协调动作进行创造性制作的美术活动等等。形式多样的互动游戏活动，培养了幼儿主动探索精神和创造性能力，使幼儿在开放的活动中拓宽自己的空间，发挥自己的潜能，形成自己的个性，有效地促进了幼儿的发展

五、充分利用家庭游戏资源，更好地开展主题活动

陈鹤琴先生很早就提出“大自然是活的教材”的教育观念， 为了让家庭真正成为幼儿的合作伙伴，我们尝试开展了“幼儿家庭游戏房”的创建工作，指导家长开展亲子游戏活动，提高家长的游戏教育观念。首先，根据大班幼儿年龄特点，我们请家长根据家庭居住条件，在许可的前提下为幼儿提供一个可自由游戏的房间或游戏角落，为孩子提供丰富的、能适应孩子发展需要的游戏材料，允许孩子在自己的游戏空间内独立操作，让孩子有操作、转换、组合材料等活动的机会，允许孩子自由选择自己的操作材料和活动。家长成为了幼儿园新的课程资源。

六、生活化课程需回归生活实景

《纲要》指出：“教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。”幼儿是生活的探究者。幼儿的思维是在活动过程中完成的，那么，幼儿的一日活动就是在不断地探究中学习。在生活实景中，我们注重引导幼儿探索并积累生活经验，创新解决生活中的问题，同时注重活动形式的多样性和活动内容的丰富性。

“生活、游戏、综合”是《幼儿园指导纲要要》强调的三个核心，三者本来并无明显界限，让孩子在宽松和谐的的气氛中，按照自己的能力和愿望，自主的选择学习学习内容和活动伙伴，主动的进行探索与交往，通过实践操作，感知、体验、学会学习、学会生活、学会交往并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终生受益的良好品质，更好的体现了幼儿园课程游戏化的精髓。

参考文献

[1] 陈建华.《对幼儿生活化、游戏化的思考》[J].《幼儿教育》200年第二期.