传统教学中单调的美

石礼广

摘要：传统教学是指所谓的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的教学模式。在谈到多媒体课件教学、网络教学时，我们往往认为老师一旦把多媒体课件、网络技术应用于课堂，便会优化课堂教学，提高课堂质量。一枚硬币有正反两面。同理，在我们急于把现代教育理论、现代教学媒体应用于传统课堂教学时，也许会无意间破坏了传统教学中单调的美感。

关键词：传统教学 多媒体课件 网络教学

在现代教育思想、教育理论的指导下，多媒体技术、网络技术在教育、教学中的地位日益变得举足轻重。在很多人眼里传统教学与之相比由于教学媒体的限制显得简朴、单薄，不是那么丰富多彩，但细品发现其有自己独到的魅力。本文讲述的传统教学是指所谓的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的教学模式。在谈到多媒体课件教学、网络教学时，我们往往认为老师一旦把多媒体课件、网络技术应用于课堂，便会优化课堂教学，提高课堂质量。一枚硬币有正反两面。同理，在我们急于把现代教育理论、现代教学媒体应用于传统课堂教学时，也许会无意间破坏了传统教学中单调的美感。

一、黑板是教师展示知识的窗口

教师通过渐次明朗的板书，容易表达一个问题发生和发展的过程。板书是教师的工具，很自然形成师生交流的模式。学生在老师板书的过程中得到了重点知识，规范的解题步骤，以及体会了板书的美。在多媒体教学中，教师很容易犯把主角让位给画面的毛病，一旦教师坐着讲授，就变成画面与学生交流，这是多媒体教学的大忌。传统黑板教学模式信息量小，对信息选择的要求也较低。教师的书写与讲述同步，可以使学生避免各种信息的干扰，遵从大环境的趋势把精力集中于一点。老师用粉笔在黑板上书写信息，学生记录时，学生和老师进行的是同等的劳动量，便于老师和学生之间相互协调、配合和理解。在教学中用媒体显示过多的信息，会给学生带来精神上的压抑感和疲劳感。在这种情况下，学生往往会放弃对新知识的探求、质疑和记录。老师用事先做好的课件，每轻轻点击一下，就向下推导一步，虽然轻松，可能会影响学生逻辑思维的连贯性。而老师用粉笔写出推导过程的时候，学生的思维也跟着一起走。

二、教师的言语表达有时是成品性质的课件、网络教学软件等无法替代的

我们知道教师的语言表达要求具有科学性、思想性和艺术性。首先，教师言语所表达的内容不仅是人类科学智慧的结晶，而且还反映了一定的思想观点、世界观等，凝聚着前人对客观世界经验和规律的总结，体现客观世界的和谐统一，不同程度地表现了科学的“真”、伦理的“善”和艺术的“美”。其次，教师在传播教学信息时，通过言语把教学的内容融入其中，又使言语融合在教学内容中，从而使教师、学生和教学内容、社会融为一体，造就社会所需的人才，这就使真与善在言语中获得美的境界；另一方面，教师言语表达所传输的信息不仅包括文化知识信息，也有千百年来形成的民族感情信息，还有教师个人在言语构思中对教学内容中情感的认同、改造而形成的主体情思信息，这不只是对生活美的一种发现和展示，更是对生活美的创造，通过教师的言传身教，教师崇高的理想和博大的胸怀，拥抱人生和生活的人格力量不断地为学生所内化，从而使善获得美的升华。学生在获得知识的同时，品德与人性上得到学习和引导。

三、教师非语言表达的神奇魅力

法国语言学家莫里斯通过对人身体的研究成果告诉我们，人体的各个部位都能“说话”，而且这种“身体语”的特点是常常在不知不觉中反映出人们最真实的感受和最内在的需要与渴求。大家都知道，一个优秀的教师，不但课堂设计科学严谨，语言准确精炼，而且非常注重师生感情、课堂气氛、教态、教学环境、课外活动等的非言语信息的沟通。因为知识的传授是以师生心理间的积极沟通为基础的，是在情感交流的氛围中进行的。单就课堂教学来说，学生不但要集中精力听教师对知识的讲解，而且是目不转睛地注视着教师的一举一动，一颦一笑。这就是说，学生不仅是从教师的言语中理解知识，而且要从教师的语气、音调、面部表情、眼神、动作等非理性的情感信号中来感受知识。教学实践亦证明，如果教师对所讲知识的理解深透，掌握熟练，且能感受到它的美之所在时，在教学中会自然流露出一种陶醉的激情，讲起课来或铿锵有力，或娓娓动听，表情眉飞色舞，神采飞扬，眼睛特别明亮，特别具有吸引力。这些言词之外的非言语信息绝不是文科教学独有的“专利”，它也是物理教学中不可缺少的重要因素。它能集中学生的精力，引发学习兴趣，激励学生的求知欲，唤起学生的心灵智慧，触发学生的直觉与灵感，使学生的心理、情绪和智能协调发展。而学生的情绪也必然反馈给教师。当教师从学生的眼神、面部表情中得知学生理解了所讲的知识，感受到知识的美妙和自己的心境时，教师也会因遇到“知音”而更加兴奋。師生的这种情感的互相激发，使教学活动产生“共振”，这种和谐状态必将促成教和学的高效率。学生的眼睛是非言语信息输入的主要渠道，那么教师则要尽量使用面部表情、眼神、动作等向学生发射信息。在提问学生时，要用信任、期待的目光注视着回答问题的学生。在回答出现偏差时，要表现出耐心，保持信任，给以鼓励的目光，除必要的提示外尽量不说话，留给一定的思考时间，回答正确时，老师点头含笑，表现出满意欣慰之情；有创新时，则要报之以欣喜赞赏之情。此时无声胜有声，这些非言语的情感信息对于学生就象春雨对禾苗一样“润物细无声”。

四、当老师在描述旖旎瑰丽的自然风光、靓丽个性的人物形象时，学生可以发挥无尽的想象力、自由地或联想或陶醉，沉浸其中

通过多媒体工具把书中的抽象内容形式化的展现在学生面前，老师省却了许多口舌。但是有专家提出担心：每个学生原来通过文字想像出的画面是各不相同的，但一个投影就把所有孩子的想像都框死了，而不是提高想象力，无法展开学生的想象力。

“教学有法，教无定法”，只要达到最佳教学效果，教学手段的选择不是唯一的。教师改变了“被粉笔染白黑发”的历史，并不意味教学真正达到了“面向现代化、面向世界、面向未来”的目标。我们孜孜追求、朝思暮想、梦牵魂绕的力图通过创新追求的某些东西也许正安然地存在于我们的传统的教学模式之中，在传统中求进步，求升华。

参考文獻：

[1]戚小玲.对计算机学科教学的思考[J].北京：《中小学计算机基础教程教学指导》，1999年3月

[2]刘萍《现代教育技术与教育现代化》《教育现代化》2001年第7期

[3]王蕴玉，浅谈传统教学与行为引导型教学模式的特点，《安徽文学》2007年06期