基于大班教学现状的高校思想政治理论课教学改革

王薇

摘 要：高校扩招背景下，思想政治理论课普遍实行大班教学。大班教学难以实现思想政治理论课教学目标，需要分析存在问题，结合实际进行课程教学改革。

关键词：大班教学；思想政治理论课；教学改革

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0089-02

思想政治理论课实行大班教学，虽可缓解高校扩招后教学资源紧张的矛盾，但明显影响了课程教学目标的实现，为此，必须从大班教学实际出发，推进课程教学改革。

一、高校大班教学现状难以实现思想政治理论课教学目标

在高校扩招的背景下，各高校思想政治理论课普遍实行大班制，然而，大班教学难以实现思想政治理论课教学目标。

（一）在高校扩招政策影响下，思想政治理论课大班教学成为必然

90年代末扩招以来，诸多学子圆了大学梦，获得进入大学学习知识技能的机会。随着在校生规模的扩大，各高校不断增加投入加快教学基础设施建设，同时加快人才引进与人才培养以壮大教师队伍和提升教师整体素质，但是，大部分高校仍跟不上扩招的步伐，开始出现教学设施不足、师生比失衡的问题。面对产生的实际矛盾，这些高校普遍采用思想政治理论课等公共必修课程实行大班教学的方法来解决矛盾，这样，思想政治理论课等公共必修课程班级规模从扩招前学生总人数30-60人，到扩招后学生总人数超过100人、甚至达200人的规模。

（二）大班教学现状难以实现课程教学目标

高校思想政治理论课是对大学生进行思想教育的主渠道，开设思想政治理论课程的目标是引导大学生树立正确的“三观”，培养大学生良好的政治素质和思想道德素质，为中国特色社会主义事业培养合格人才。就课程目标而言，课程教学关键是要能触及到大学生的思想，这是深层次的育人，也是育人之根本，这就要求思想政治理论课教学必须彰显人性化、具有针对性，才能让大学生对教师所授理论从形成认知到产生情感认同再到内化吸收。然而，大班课堂中，思想政治理论课教师的教学对象是上百位学生，且往往来自不同专业、甚至不是一个学院，有不同的专业知识背景、成长体验、生活经验，又受网络时代多元文化碰撞的影响，面对如此多的思想活跃的大学生个体，思想政治理论课教师要较深入地了解每位学生思想状况，有针对性地进行人性化的教育引导以实现思想政治理论课教学目标是不现实的。

二、高校思想政治理论课大班教学存在问题分析

大班教学客观上难以实现思想政治理论课教学目标，具体而言，是因为存在以下几个问题：

（一）课堂管理难度大

课堂教学要达到良好效果，实现每堂课教学目标，需要有良好的教学秩序为保障。但思想政治理论课大班教学，学生总人数多，教师很难每堂课都对学生到课情况进行考勤，由于部分学生认为思想政治理论课几门课程没有实用性、考试背一背就能过，所以，常出现学生旷课、早退现象。思想政治理论课教师讲授抽象的理论会采用生动的语言、运用内容丰富的课件，教学过程中，往往会很投入地教学，用于维持课堂纪律的时间精力是有限的，在这样的情况下，一部分学生能跟着教师思路进入良好学习状态，而有一部分学生会因为缺乏自我约束力，或因看不清幻灯片、听不清讲解等，课堂上玩手机、聊天、睡觉，相对小班教学，教师难于进行课堂教学管理以维护教学秩序。

（二）教学互动难开展

思想政治理论课教学内容要入脑入心，必须通过教学互动活动让学生内化吸收所学的理论。大班课堂上，思想政治理论课教师很难让全班学生都能参与到教学互动活动中，实践中，往往只有部分学生有参与教学互动活动的热情，能按教师的要求作较充分准备，参加讨论、交流等互动活动并达到良好效果，而另一部分学生或由于上课没有听课完全不理解理论、或由于与其他同学以及老师不熟悉，而不能、不愿参加教学互动活动，大班课堂的学生教学互动活动的参与度和开展效果明显不如小班教学。

（三）师生之间交流少

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，思想政治理论课教师越了解学生个体间的差异性，越尊重学生个性，教学越能从根本上对学生思想产生影响。然而，大班教学的实际是思想政治理论课教师对学习态度好、乐于善于参与教学互动的学生关注较多，对这部分学生有较深的了解，能有的放矢地对他们实施引导，教学效果很好。而思想政治理论课教师与另一部分学习懈怠的学生、经常旷课的学生之间缺乏沟通和交流，难以进行针对性的思想引导。

（四）课程考核难以强调过程考核

从思想政治理论课的特点和教学目标看，学生课程考核应该强调学习过程的考核。由于大班学生人数多，思想政治理论课教师对学生平时学习过程难以进行客观评价因而没有纳入学生成绩评价体系，课程考核方式往往采取的是“一张期末试卷或一篇论文定成绩”的单一的结果评价来评定学生成绩。而事实上，在一个学期的时间内，学生在学习过程中的学习态度、学习表现有很大差别，单一结果评价而忽视过程评价不科学、不公正。

三、基于大班教学的思想政治理论课教学改革建议

笔者结合大班教学实际，提出几点教学改革建议：

（一）结合实际强化课堂管理

思想政治理论课要培养学生良好的政治素质和思想道德素质，就必须将培养学生纪律观念和规范意识作为基础。大班教学更需结合实际采取有效方法，强化课堂管理。一是排定固定座位。第一次课前，按自然班划分区域，各自然班班长在本班区域内给每位学生排定固定座位，从第一次课起，学生就对号入座。这样，教师根据座位表就可对学生进行考勤，并了解学生课堂表现情况。二是讨论制定课堂规范。各自然班班长共同召集全班学生讨论制定课堂规范，使之成为教师课堂管理和学生间互相监督的依据，课堂规范对学生具有较好约束力，利于维护良好教学秩序。三是教师加强与学生的交流沟通，及时获取教学反馈信息。课前和课后，教师要抽时间与学生、班干交流，及时获得教学反馈信息。教师能了解自己教学中存在的问题，如授课声音不大、制作的课件不清晰、只关注部分学生等问题，教师认真反思、不断改进，避免因教师因主观方面的原因影响部分学生学习积极性而影响整个课堂教学秩序。

（二）以团队学习方式强化教学互动

建构主义教学观认为，教师在教学中的角色应该是学生实现知识经验生长的指导者和促进者，这一观点在大班教学中具有更现实的指导意义。大班教学除要激励每位学生上课积极参与回答问题、讨论等教学互动活动外，需要以团队学习的方式强化教学互动，即在教师科学的安排和指导下，将全班学生分为每组8-10人的学习小组，让学生都能以学习小组团队合作形式参与教学互动，营造和谐、活跃的大班教学氛围，促进全体学生对理论的理解、内化与吸收。一是以学习小组课前自主学习为基础开展课堂教学互动活动。教师课前通过网络平台向各学习小组负责人发送下次课教学内容相关的课件和学习资料，学生以学习小组为单位进行课前自主学习，然后小组成员围绕教学内容展开讨论，并将讨论内容录制成15分钟左右的视频，在课堂上进行播放，与其他小组的同学分享。高校思想政治理论课大班教学普遍每次课是三节连上，每次课可安排4-5个小组进行学习视频分享，教师进行总结。课堂上还可结合不同教学内容组织以学习小组为单位开展演讲式、辩论式互动活动。二是组织学习小组开展课外延伸教学互动活动。教师结合课堂教学互动活动中各小组学生普遍关心的社会热点问题，组织学生以学习小组为单位开展社会调查等活动，小组成员明确分工，既各司其职又相互配合，最后以组为单位提交活动报告。

（三）建立动态的、系统的学生成绩评价体系

学生课程成绩评价方式对学生而言有重要的导向作用，大班环境下思想政治理论课教学改革应将学生成绩评价方式改革作为重要内容。大班教学要从根本上引导学生转变学习态度、提升学生对思想政治理论课，不能再向过去采取“一份期末试卷评定学生成绩”的评价方式，而要建立动态的、系统的评价体系。一是评价体系要体现动态。即必须把学生在学期内动态的学习表现如考勤、课堂纪律以及其他课堂表现进行客观记载并纳入评价体系。二是评价体系要系统。评价体系要包括个人考核、小组考核和期末考试考核。个人考核即是学生学期内动态的学习表现考核。小组考核即是学习小组为单位参加课堂和课外教学互动的整体态度、整体参与度、整体水平的综合考核，小组考核成绩为该组每位组员成绩。期末考试考核即期末试卷卷面成绩。三部分根据实际情况各占一定比例综合评价学生成绩。

总之，根据大班教学客观现状，有针对性地不断进行教学改革探索，才能使大班环境中的思想政治理论课能成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。

（作者单位：贵州师范学院）

参考文献：

[1]邹丽霞.高校思想政治理论课大合班教学中存在的问题及对策研究[J].黑龙江教育学院学报，2012，（2）：57.