任务驱动型高职教学模式探讨

陈灿 孙晶晶

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.132

摘 要：高职教育的重点在于培养学生的动手操作能力，而传统的教学方式无法适应高职教育的培养目标要求。因此，对高职教学模式进行改革是教育界一直以来在探究的问题。经过一系列的实践证明，任务驱动法比较合适当前的高职教育。该文先分析了任务驱动教学法的优势，并阐述了目前在高职教学中运用任务驱动法所存在的问题，并在此基础上提出了任务驱动教学法在教学中的应用优化，旨在提升高职的教学质量。

关键词：高职 任务驱动 教学模式

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（c）-0132-02

任务驱动教学法是教师将教学内容设计成一或多个问题，以任务作为导向，提出某一个问题来激发起学生的思考，让学生可以通过学、做等掌握教学内容，培养学生动手、思考能力。

1 任务驱动教学法的优势

1.1 有利于教师与学生共同完成教学目标

采用这样的教学方法，教师可以围绕设计的任务来展开教学工作，让教学目的更加明确。学生围绕着具体任务来进行学习、研究，让学习更具有针对性。也更容易根据所设定的任务学习有关知识内容，对知识的掌握、运用起重要的作用。

1.2 有利于提升学生的自学主动性

在传统教学活动中，教师为教学主体，而学生一直处于在被动的地位。在课堂上，常常是教师在讲台上“滔滔不绝”，学生在讲台下被动吸收知识。这样的教学方式对培养学生的自主学习能力极为不利，且会让他们养成一种被动接受知识的定式思维及习惯。但是，如果采用任务驱动教学法则不同。教师在课前针对教学目标对任务开展设计，并在课堂上给出学生具体任务，要求学生自行解决。因为在课堂中其目标变成了让学生完成任务，因此他们也成为了课堂的主体。为了解决教师所给出的任务，学生认真分析利于完成任务的有关知识内容，主动探究。例如，学生为了完成任务，会去查阅、分析一些资料，和同学开展沟通、交流、讨论等。以任务作为驱动，让学生由原来的被动接受知识变成主动学习，提升了学生学习的主动性。

1.3 有利于提升学生解决问题及合作能力

采用任务驱动法开展教学，教师布置、学生完成任务。学生是主体，要对任务进行分析，对知识进行收集，同时提出解决思路并具体实施。在这一完整的学习过程中，学生分析、解决问题的能力可以得到充分的锻炼。并且在解决问题的过程中也可锻炼学生的合作、协调、沟通能力。

2 任务驱动法所存在问题

2.1 教学理念上的误区

在任务驱动法中，要求任务要有目标性，并且可以创建出真实的教学情况，这让学生在强烈的求知欲驱动下可通过对任务的分析、学习、讨论等主动运用知识，在自主探究及互动合作中学习，在教师指导、帮助下完成任务，实现知识的构建。而有的教师对任务驱动教学法理解不完全，常常只是为任务而任务，设计的任务和学生生活实际脱离，无法调动学生积极性，让任务驱动变得形式化。例如：任务驱动教材的编写方式就是一个需要优化的问题，有些编者在编写教材时刻意将之前的内容换成了任务，之后在学习内容前加一个例子导入就成了所谓的任务型教材，实质的内容却没有任何改变。

2.2 学生分组合作问题

在进行任务驱动时，常常需要小组合作，让学生在合作的过程中一起完成任务。但是，当前有的教师在运用任务驱动教学法时，在分组上常常出现一些问题。例如在分组时未能充分考虑学生知识基础、能力、性格等因素，导致了小组以及小组之间的人员无法平衡，让分组过于形式化。虽然从表面上看是分了小组，但在实际的工作中小组成员却是“自己做自己的”，又或是小组中有某位“能人”包干了所有事情。

2.3 任务的质量问题

在课堂的教学设计中，任务的质量好坏对教学效果有着直接影响。所以任务设计极为重要。但是在教学实践过程中，有的教师对于任务的质量掌握度不够。从质的方面分析，无法考虑现有知识结构、水平，导致任务与学生实际水平不相合，不是任务过难就是过于简单，学生无法很好完成。从验货量的方面分析，未能考虑到学生的实际需求，任务过多，让学生学习时感受到吃力，产生了抵触心理。

3 任务驱动教学在高职教育中的优化

3.1 任务设计

在设计任务时，一定要把握好难度，要考虑到学生已有的水平，通过一定努力可顺利完成任务。如果学生感觉到任务过难，无法很好完成任务时会主动放弃。还需要考虑到任务要包括多个技术的综合运用，必须与职业技能、生活相结合。只有这样才能让学生感觉到所学的知识是有用的。最后还要考虑的是任务是否可以让学生在规定时间内完成，一般需要在上课期间就可完成，或是在课后利用极少的时间即可完成，不能给学生造成太大的负担。

3.2 任务的实施开展

在任务实施开展阶段需要让有学生有充分的时间来完成任务，可通过独立自主学习探究并完成任务，或是组织学生合作、交流。此时要注意，教师不能过度干预学生的学习，要让学生可以自觉去发挥主观能动性，教师在必要的时候给予一些提示即可。

3.3 任务管理

教师在学生开展任务时，要监督学生自主或是合作、沟通来完成任务。维持好课堂纪律，更要维持好轻松、愉快的学习氛围。并且教师还要观察学生行为，对于正在努力完成任务的学生要及时肯定、表扬。而对于有些松懈的学生也要及时提醒。

4 实例分析

以高职道路桥梁施工技术专业为例，如：对于《工程地质及土力学》《结构设计原理》《道路桥梁试验检测技术》等课程的学习，可将任务教学法运行其中。

4.1 任务设置

可结合道路工程或桥梁工程的实际施工项目，分解成若干个实际的分项工程来布置任务。任务分成几个模块，之后要和课堂理论教学知识点整合，把教学目标及内容整合至对实际任务的理解中。例如，学习《结构设计原理》课程时，要求学生完成不同受力情景下各个受力构件的设计，在任务中已包含了学习内容（各受力构件的构造要求、受力过程和破坏特征、承载力计算和截面校核等等）随着课堂发展，学生在任务的驱动下一个一个完成对知识点的学习、积累。

4.2 引导学生分析任务并提出问题

每一个任务都包含了新知识与旧知识，学生接受任务后要先思考如何完成任务，在完成任务中会遇到哪些问题无法解决，学生自己提出的问题也是他们需要了解的。此时教师再将知识传授给他们，调动学生的求知欲望。例如，在完成预应力简支梁的设计任务时，需用到预应力受弯构件的构造、预应力钢筋的布置、预应力钢筋间的距离及混凝土保护层的厚度、非预应力钢筋布置、正截面承载力计算、斜截面承载力计算、施工阶段和使用阶段的应力验算、抗裂验算、变形计算等知识点。

4.3 提出问题，及时讲解

当问题提出之后就要找到解决问题的方法。一些老问题由学生自己解决，而新的问题要通过学生共同探究、解决。在上实训课时，要将大部分时间留给学生自己解析，让学生动手开展和授课内容有关的活动，去解决、验证每一个知识点。

5 结语

综上，任务驱动教学法在高职教学中是值得推广、运用的一种教学方法。该方法在不同课程中的运用可能会有所差别。但是基本的流程还是一致的，只要教师根据自己学科的特点以及教学对象、资源条件等，灵活对教学方案进行设计即可取得比较理想的教学效果。在实施过程中，教师也要明白并非所有课程均适合采用此方法教学，也不是教学中的所有内容都适用任务驱动法。因此教师还要学会根据教材内容来定夺，灵活使用任务驱动法。

参考文献

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[2] 张岚.基于“工学结合”的高职工程力学课堂教学改革探讨[J].中国科教创新导刊，2009（16）：59.

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