全面培养小学数学教学中学生创造力

刘学江

【摘要】随着新课程教学的提出，一种全新的教育教学理念越来越得到重视。如何丰富小学数学课堂教学，教师可以通过运用多媒体、联系生活实际、创设教学情境等渠道实现。

【关键词】丰富课堂教学多媒体

《小学数学新课程标准》的一个重要理念就是为学生提供 “玩”数学、“做”数学的机会。让学生真正成为课堂的主人，在民主、自由、宽松的环境中体验数学、经历数学、“玩”好数学。所以数学教师就应当为学生创设丰富多彩的教学内容，让学生更容易亲近和接受，从而喜欢数学。那么，如何丰富小学数学课堂教学呢？下面我就这个问题结合平时的教学实际谈谈几点看法：

一、运用多媒体，充实课堂教学

”当今，现代信息技术的突飞猛进为小学数学课堂教学注入了新的活力。心理学研究表明：人们感知事物是通过多种感官进行的，多种感官协同活动能够有效地提高学习效率，形成正迁移。人们获取的信息量和多种感官的刺激密切相关，如果刺激是多样的，那么，信息或知识的保持将大大优于单一的刺激。现代信息技术中的多媒体具有的视听合一功能，与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的，生、色、形、动、画等丰富多彩的综合效果，带给学生的外部刺激不是单一的，而是综合的、多样的。因此，非常有利于知识的获取与保持，能更有效地促进学生的认知发展。例如，教学“轴对称图形”时，教材里只提供了三幅例图：枫叶、蜻蜓和天平，素材比较单调，索然无味，难以与学生已有经验产生联系，形成共鸣。所以我就在课前先准备好多媒体课件，在课件呈现前先设问：“仔细观察，你发现了什么？”然后，结合音乐、旁白呈现画面，在优美的音乐中，旁白富有激情地介绍：“自由自在的鱼群，展翅飞翔的小鸟，翩翩起舞的蝴蝶！有趣的京剧脸谱、各式各样的建筑等。”伴着优美的音乐、精美的画面，学生完全被融入到了教学情境中。学生边欣赏、边思考，感觉不是在学数学，而是在享受数学中的美，思维很容易就被激活了，同时也充实了数学课堂教学。

小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。

二、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤

教师应该给学生营造一个宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。

三、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口

培养学生以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。

如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。并将内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。

四、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。

五、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀

教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到贊扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。

总之，小学数学教学在培养学生的创造能力方面将大有可为。只要我们不断提高自身素质，勇于创新，大胆实践，就一定能为孩子的发展打好坚实的基础，为素质教育改革贡献自己的一份力量。