小学生习作中存在的常见问题及应对策略

《语文课程标准（2011版）》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现。”写作是语文教学的一项重要内容，也是最为难啃的一块骨头。由于教师和学生自身的各种原因，小学生的习作水平较为低下，习作能力相对薄弱，这极大地阻碍了小学生语文综合素养的提高。那么，小学生在习作中存在哪些常见问题呢？又有哪些有效应对策略呢？笔者结合多年的教育教学经验，粗浅地谈谈以下加点看法：

一、小学生习作中存在的问题

1.缺乏写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有产生了浓厚的兴趣，才能激发小学生的创作欲望。大部分小学生认为作文难写，不知道作文应该写些什么？更不知道作文该怎么写？这些困难严重挫伤了小学生的写作积极性，让小学生产生了畏惧的心理，更谈不上喜欢写作了。

2.语言匮乏

语言匮乏是小学生习作中存在的最常见问题。小学生习作语言匮乏表现为：词汇量少；语言枯燥、空洞、乏味；语句平淡，较少运用修辞手法。例如我的一位学生在《我的妹妹》一文中，这样描写妹妹的外貌：“我的妹妹长得非常可爱，她大大的脑袋上镶嵌着一双大大的眼睛，一张大大的嘴巴一笑起来就露出两个大大的酒窝……“读之让我哭笑不得，由此可见小学生语言匮乏是多么严重。

3.情感失真

习作中要表达真情实感是语文课程标准的要求之一。而现实中，小学生的习作大部分都是情感失真，习作中“假、大、空”的现象大行其道。有的学生语言浮夸、无病呻吟、胡编乱造，更有甚者套作、抄袭。

4.选材陈旧，千篇一律

一篇作文好不好主题材料的选择也非常重要。新颖的与众不同的材料会让读者眼前一亮，激起阅读的兴趣；反之，陈旧的千篇一律的材料会让读者感到乏味，读不下去。在选材方面，尤其农村小学生往往是落入俗套，选材雷同，这就降低了文章的新颖性、可读性。

5.写作技巧缺失

在习作中，小学生普遍不会运用或很少运用恰当的写作技巧。写出来的作文有的结构松散，首尾脱节；有的叙述混乱，层次不清；有的主题不明，详略失当……这的作文读起来让人觉得味同嚼蜡，毫无美感。

二、有效应对策略

1.激发写作兴趣

“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”兴趣才是激发学生学习的动力。有了兴趣，学生才会乐于写作；相反缺乏必要的兴趣，学生就会抵触。在语文教学中，我在班级内努力营造出良好的习作氛围，允许学生自主作文、自主选题。其次适时开展一些趣味性的习作活动，给学生提供一个展示与交流习作的舞台，激起写作欲望。最后，及时做好作文的评价与展示，恪守鼓励为主的评价原则，让学生敢写。

2.重视语言积累

积累不够是导致小学生语言匮乏的主因。新课标中明确指出语文教学要重视积累。积累语言的两个有效途径就是背诵和阅读。我在教学中鼓励学生广泛的阅读各类书籍，汲取阅读中发现的格言警句、优美词语、精彩语段以及优美诗文摘抄在笔记本上，做到诵读成诵。最后，鼓励学生在习作中试着运用平时积累的语言材料。

3.提倡写出真情实感

要想让小学生写出真情实感的作文，就要鼓励小学生在写作时要说真话、实话、心里话，更要杜绝假话、套话、空话。语文教师要正确引导小学生关注生活实际，从身边人和事中获得真实的情感体验，珍视小学生的独特感受。提倡小学生在习作时选择身边亲身经历的事情作为素材，鼓励学生写真事、说真话，悟真情。

4.学习写作技巧

人教版语文教材选取的文章都是名家名作，这一篇篇优美的文章都是小学生学习的典范。因此，语文教师在讲授课文时一定要深入钻研文本，把文本中需要学生掌握的写作技巧，讲解透彻，并鼓励学生在小练笔和习作中加以运用。久而久之，学生自然会恰当地写作技巧。比如在学习《落花生》一课时，重点引导学生探究理解借物喻人的写作手法，课后要求学生运用这一写作手法写一写自己喜爱的植物，从而进一步理解和掌握这一写作技巧。

5.勤写日记，从生活中积累素材

新课程标准中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”由此可见，生活是作文素材的源泉。因此，我在语文教学中要求学生养成勤写笔记的良好习惯，让学生学会用眼去观察身边的人和事，用笔去记录身边发生的点点滴滴，从而为习作积累丰富而真实的习作素材。积累的多了，写起作文来也就不会不知道写什么了。

总之，习作教学是语文教学中最为难教的一个环节。要想提高小学生的习作能力不是一朝一夕的事情，需要我们语文老师耐心而细致的指导。我相信只要我们语文教师啃下功夫，积极探索恰当地作文教学方法，小学生的习作能力一定会有非常大的进步。

作者简介：

李忠迪（1990～），女，汉族，大学本科学历，小学一级教师，现就职于安徽省怀远县常坟镇张家圩小学，研究方向：小学语文教育。