解析高中地理的教学方法

周发勇

【摘    要】地理课程是高中教育阶段的重要文科基础课程之一，相较于文综中的其他两门，地理是更偏重理科性质的文科课程，因为其逻辑理论性更强，因此很多文科生感到学习起来较为吃力。那么如何提高课堂效率，保证课堂质量，是地理任课教师需要多多关注的。

【关键词】高中地理  教学方法  学习兴趣

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.134

高中是学生受教育的关键时期，很多课程相较于初中不仅知识面更加广阔，知识的难度也有所加深，高中地理更是如此。初中地理的文科性质明显，只要学生肯下工夫，多背课本知识，多画几遍地区示意图，弄明白山脉、河流、峡谷等名称，学生的地理成绩便不会很差。高中地理则不是这样，它不仅对更多表层知识有了要求，更重要的是，对某一问题的深层原因需要学生们弄明白。例如洋流、季风的运动规律，初中只要学生浅显地知道各洋流、季风的名称即可，高中地理则要求学生理解洋流、季风的运动规律，以及其运动带来的影响。从这个例子便可看出，高中地理的理科性质增强，需要学生运用理性逻輯思维，推理解答地理问题，而不仅仅是死记硬背。

这对文科生来说，学习地理有一定的难度，一方面是文科生的思维逻辑已经有定式化倾向，很难短时间转变;另一方面，高中地理的理论性强，课堂枯燥，教师“照本宣科”很难令学生领会真谛。那么，如何提高高中地理的课堂效率呢？我认为，以下几种方法值得一试。

一、保证课堂上学生的主体性，激发学生的学习兴趣

新课改后，要求教师转变授课理念，坚持课堂上以“学生为主体，教师为主导”。即要转变传统的授课方式，不再是“教师讲课本，学生记笔记”的满堂灌模式，而是要保证学生在课堂上的主体地位;教师为引导角色，激发学生主动思考、自主学习的意识。教师步步引导，让学生在教师的启发下理解问题，找到正确答案，以这种授课方式使学生在课堂上掌握知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观的课堂目标。简而言之，就是改变教师直接“授之以鱼”的方式，转而“授之以渔”。

以前满堂灌的授课方法中，教师讲课、学生记笔记，学生感到自己的存在感很低，因此也不会主动参与到教学活动的互动中，使得教师很累，学生很乏，课堂效率低下。因此保证学生的课堂主体性，让学生意识到课堂上自己受重视的程度，这对于激发学生的学习兴趣是有极大帮助的。在新的授课理论引导下，学生作为课堂主体，课堂主人翁意识增强，参与课堂活动的积极性增强，学习兴趣就会提高。学生在学习兴趣的引导下，对知识的广度及深度自然会有更高层次的挖掘探索。

二、重视模具使用，帮助学生深入理解知识

高中地理的知识拓展性强，不仅仅局限于课本语句的背诵，对知识的理解性要求更高。由于课程本身的理论性较强，加上传统的授课方式使得课堂氛围较为低沉，学生们的学习积极性不高，这就要求授课教师要想办法提高学生的听课兴致，帮助学生理解课本知识。对于高中的地理知识，利用相关的模具进行讲解，能将课本上的文字说明表达的更直观，学生理解起来更方便，更到位。

地理模具的种类有很多，常见的是各种类型的地球仪。地球仪可以有效直观地展现地球表面的各种地域名称等，且有助于学生对地球的整体把握，尤其对于讲解各个国家、大陆、大洋甚至各大板块运动都有良好效果。对于高中生来说，更多需要理解掌握的是地理成因等问题，例如沉积作用、流水作用、地壳变动等，这些都需要加强理解理论知识，若是简单讲解课本，恐怕会枯燥无味，学生理解不够透彻，若是利用相关的地理模具，例如流水作用演示装置、断层褶皱演示器等，结合课本进行讲解，不但能够加深学生对该知识的理解，更因为对教学器具的使用，增加学生上课的新鲜感，活跃课堂气氛，继而提高课堂质量。

三、课本知识与日常生活相联系，促进学生在实践中学习

因为高中阶段的教育有高考的升学压力，使得课堂授课以高考内容为主，出现“考什么、学什么”的功利课堂。可是，对于很多学科来说，一味地学习高考知识，与社会生活脱节，一方面加大了学习的压力，使学生单纯为了学习而学习，没有任何兴趣而言;另一方面，使所学知识成为了“形而上”的阳春白雪，所学知识不“接地气”，使学生感到学到的东西没有用处，加重了学生学习的距离感，对课堂产生排斥。这就要求教师要密切课本知识与日常生活的联系，使学生在学习时拉近与生活的距离，使学生在生活中学习，使学生感到所学知识是有用的，是可以在生活用得到的，而不是仅仅为了高考这最终目的而学习。加强课本知识与生活的联系，使学生在生活中感受到学习的有用之处，能够体现出自己掌握知识的骄傲与自豪感，这自然会提高学生学习的兴致。

地理分为“自然地理”和“人文地理”，生活中各个地域、地形的具体名称，就是自然地理，如今的“百度地图”、“高德地图”等手机APP所使用的GPS就是利用自然地理做出的重要成果。如今旅游业旺盛，某个地区的特定人文景观、美食、节日等都是人文地理所包含的知识。教师在讲解课本知识时，可以结合生活中常见的现象，点名其包含的地理知识，加强课本与生活联系，充实课堂内容，提高课堂质量，同时吸引学生积极参与到课堂教学互动上来，提高课堂效率。

四、要求学生建立错题本，温故而知新

《论语》曰：温故而知新，可以为师矣。所有的知识都需要常常进行回顾复习，不仅可以加深对知识的理解，更可以在学习了新知识后返回来温习旧知识，从旧知识中找出解决问题的新办法，学会新知识，这就是所谓的“温故而知新”。教师可以要求学生建立专门的地理错题本，记录自己所遇到的地理难题、错题及典型题目。其实，所有人都一样，若是开始做错一道题，即便当时老师讲明白了，自己弄懂了，可是过几天，若是再碰到这种题，甚至是这道题的原题，依然会犯第一次做该题时的错误，甚至错的方式都一模一样。这就凸显了建立“地理错题本”的重要性，若是遇到了错题，要及时地改正，在真正弄明白之后，将原题抄到错题本上，并在题目下方将解题思路写清楚，能想到几种解题方法就写几种方法，按序号标注清楚。同时，在旁边用红笔标明自己错误的方法及错误原因，防止以后犯同样的错误。

仅仅建立了错题本是远远不够的，必须要常常翻看，及时巩固，有规律地几天翻看一遍，尤其在学习了新知识后，更要及时回顾，相信能够从原来的错题中找到新的解题思路，或是通过原来的知识触类旁通，弄清楚刚学的知识。

总而言之，高中地理的理论性较强，需要教师采用多种方法提高学生的学习兴致，帮助学生深入理解知识，带领学生常常回顾旧知识，从而保证高中地理课堂的质量与效率。