中学英语思维型阅读教学初探

陈坚

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0055-01

一、前言

在我国外语教学界，黄源深曾经指出外语专业师生存在“思辨缺席症”，即缺乏逻辑思维能力，分析、综合、判断、推理、思考与判断能力，而直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质。之后，英语教学中的思维能力培养问题已经引起广泛重视（黄源深，1998）。林崇德、胡卫平的思维型课堂教学理论与实践也开启了课堂教学与思维能力培养相结合的研究新趋势（林崇德，胡卫平，2010）。黄远振（2014）认为思维型阅读能力是从阅读的思维角度思考，提取阅读能力多元解读的元素，初步形成“思辨型阅读能力”的概念，即包括理解力、思维力、表达力。因此，本文以黄远振思维型阅读能力的“三个力”为理论基础，提出初中英语思维型阅读教学初探，旨在为初中英语阅读教学向思维型教学转型贡献绵薄之力。

二、解读文本——培养学生理解力

理解力分为三个层次：对词、句、句群的理解；对文本结构脉络的理解；对作品主题思想和作者写作意图的理解。教师以问题导学，引导学生对文本深入浅出地解读，掌握文章主旨大意和文本特点，培养学生理解力。例如，在人教版必修3第三单元《百万英镑》教学中，教师可以引导学生预测文章大意，如问“After leaving the rich brothers house，what will Henry do with the letter in his pocket？Can you predict？”进而发出指令“skimming for main information.Go through this scene quickly and find out the time，place and characters.Scanning for characters ‘attitudes”，让学生在快速阅读中验证前面所做的预测。通过预测-验证，使学生把握好文章理解层面的相关知识。

三、逻辑思辨——培养学生思维力

逻辑性思维就是人们在认识过程中借助概念、判断、推理等思维形式，合乎逻辑地反映现实的过程。逻辑思维的基本形式是概念、推理和判断。逻辑思维的方法主要有归纳、演绎、分析、综合等（施海燕，2010）。分析文章中Henry的性格特点，训练逻辑性思维。如教师询问“What is the character of Henry？”。教师将学生分成三组，以小组为单位让学生提取足够的词汇，恰如其分地分析归纳Henry的性格特点，并用恰当的语言表述出来。学生可以主动地使用语言，在学生之间交流、共享知识和经验，从而营造良好的课堂氛围。教师以小组合作的方式将Henry的性格特点进行分析、归纳、概括，并用语言表述出来，做到read between the line和read beyond the line。在知识的输入和输出之间搭建了一座“桥梁”，通过这座桥梁很好地锻炼了学生的思维力。

四、创生表达——培养学生表达力

表达力即语言形式的表达，说和写，在阅读活动中，表达可以暴露理解和思考过程、所学过程、缩小输入理解和语言产出的差距。阅读是一种体验式的学习方式（黄远振，2012），教师创造真实语境，引导学生在语境中运用所学，创造性表达观点，从而内化语言运用能力，锻炼好学生的表达力。教师可以引导学生自编自演情景剧，阅读是用语言进行思维，使用语言的阅读就是一种体验。因此，教师可以要求学生通过角色扮演的方式，将语言体验和思维结合起来，营造学习的情景，培养学生的创造性表达能力。如在戏剧教学中可以通过朗读来培养学生正确的英语语音和语调，有效培养学生对剧本中人物的立体认识，从而更加深刻地理解角色，进而对本剧本的主题有更加深刻地了解。然后可以选择一两个场景编排一个短剧，并分角色进行表演（李维维，2011）。表演之前或之后对自己的角色进行评析。在表演过程中，学生的参与精神和合作精神能得到充分发挥。并加深对舞台说明，旁白等戏剧元素的印象。紧接着，可以引导学生进行续写创作，使学生充分学生发挥想象力为故事发展设想情节，续写剧本。来培养他们的思考能力和创造能力。

五、结语

在新课程改革日益深入的今天，高中英语课堂教学要把培养学生的英语思维能力作为实现英语教学有效性的重要手段。在此基础上采用探究、互动式的教学模式，创设更多的阅读体验机会，引导学生变被动地阅读为积极的思考，提高学生的思维质量。中学英语思维型阅读教学初探，紧扣诗歌思维型阅读能力的三个力，以问题导向，在师生交互中理论联系实践，从文本表层理解到超越文本的深层阅读，以学生亲身体验为主，老师导向为辅，极大地培养了学生思维型阅读能力，很好地契合了新课标对英语阅读教学的要求，符合当今对思维型外语人才的需求。因此，希望本文能为中学英语阅读教学的改革创新，以及向思维型教学转型贡献绵薄之力。

（作者单位：福建省福州市连江县坑园中学）

参考文献：

[1]黄远振.中学英语文学体验阅读：理念与策略[J].中小学英语教学与研究，2012，（6）.

[2]黄远振，兰春寿，薛常明.中学英语文学阅读可行性和有效性研究—优秀学习者个案及其启示[J].课程·教材·教法，2009，（10）：55-59

[3]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）：1-19.

[4]李维维.初探高中英语戏剧阅读教学[J].海外英语，2011，（10）：61-63.

[5]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报，2010，（1）：29-35.

[6]施海燕.新理念下英语课堂中逻辑思维的培养[J].外语教育与研究—考试周刊，2010，（1）.