高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化研究

齐晓

【摘要】在素质教育已经全面实施的基础教育改革主旋律下，课堂教学改革已深入开展，并且成效突出。数学作为人类生活中的重要组成部分，其作用是不可忽略的。课后作业作为学习内容的重要组成部分，对知识的巩固以及对学生吸取知识的多少做出了完美的诠释，科学的布置与批改作业能有效的提高教学质量，促进学生的全面发展。作为课堂教学的有机组成部分，數学作业的改革就显得相对滞后而且暴露出了较多隐藏的问题。为此，本文本着理论与实践相结合的原则，以阅读文献与数学实践相结合为研究方法，对高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化管理进行了分析。

【关键词】高效课堂初中数学作业布置作业批改差异化研究

注：本文系驻马店市教育科学“十二五”规划2015年度立项课题《初中数学作业布置的有效性研究》（课题编号：ZJKYKT2015-516）研究成果。课题主持人：张灿。

在信息时代，数学是一种应用极为广泛的工具；作为一门思维性很强的学科，数学又是发展人的思维和提高人的智力的有力手段；作为一种文化，数学还是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分[1]。因此，数学作业的布置与批改作为教学过程的基本环节，不仅是课堂教学的延续和补充，还是学习巩固知识、掌握技巧的重要方式，更是培养学生学习习惯和个性发展的途径。对于构建高效课堂下的数学作业布置与批改模式，促进学生个性的发展和数学学习能力的提高，差异化管理是一项有益的尝试，即针对不同层次初中学生的教学学习水平，教师布置不同的作业任务，实行分层练习和评价。这对发展学生个性、提高学习兴趣、挖掘学生潜能、促进不同层次学生的进步和发展、提高初中数学教育教学的实效，具有深远的理论和现实意义。

1.作业形式的多元化

数学学习的天地是很广阔的，如果数学教学中布置的作业均为笔答题型作业，单调的作业不仅让学生感到乏味，还降低了学生做作业的积极性，也不利于锻炼和培养学生各方面的技能。因此，在作业的形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从完成多种多样作业的过程中，体会到数学的趣味，感受到成功的快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，对数学的兴趣。

（1）自主型作业

每位学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的。在作业设计时，要针对学生的差异，因材施教，设计多阶梯、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥学生的学习主动性，让学生各取所需，自主选择作业的数量与难度，并鼓励学生与人交流，进行有效合作。

（2）实践型作业

实践出真知，实践能增强学生运用知识的能力，使一些枯燥乏味的数字趣味化、生活化[2]。通过实践，可以使学生把书本上的数学知识转化为运用数学知识解决实际问题的能力。因此，在数学学习过程中要善于引导学生从熟悉的日常生活中汲取营养，让学生在社会生活、家庭实践活动中完成数学作业，为学生在实际生活中运用的数学知识解决生活问题提供机会，搭建平台，使学生真实地感受到生活中处处有数学，数学无处不在。

2.作业批改方式的差异

2.1作业批改的多样化

一般情况，批改数学作业的方式是在答案旁边打“√”或“×”，这只是对于作业内容对错的一种评判，缺乏对学生做作业时的情感和态度的认知，当学生拿到批阅后的作业时会造成学生对打“√”的题目置之不理，对打“×”的题目心生反感。因此在批改数学作业时应很据题目的不同类型、难易程度、学生的素质情况而采用多种多样的批阅方式，还要考虑到学生的心理因素，让学生了解到他们在做作业时做出的努力。课后作业是教师与学生交流的一种方式，教师可以通过课后作业的整体情况，在上面书写相应的评语，让学生感受到老师对他的关怀。一般教师会对课后作业完成优良的学生提出表扬，对课后作业完成较差的学生提出批评，教师的话语虽然会对学生产程一定的影响，但无法引起反思。因此应该先让学生进行自我评价，让学生自己认识到学习和作业完成中的问题。所以教师除了自己批改作业外，还可以让学生参与到作业批改中，从而使学生在批改作业时，反思自己的解题情况。另外学生在批改作业的过程中，能够看到其他同学的作业情况和解题思路，加深对作业的理解，再比较反思自己的学习，从而成为提高学习的一种有效途径。最后教师再点评，而对于中等学生和学困生要鼓励和培养他们的自信心。

2.2作业评价的层次化

作业评价是调动学生学习兴趣，激发求知欲的助推器，是师生情感沟通、传递信息的桥梁的途径和方法[3]。作业评价一般分为三个层面：一是学生自评。学生自评是一个总结的过程，也是反思的过程[4]。通过对自己作业的评价，发现自己的学习状态和学习效果的变化，对正确的自我认知和自信心的形成起到极大的作用。二是学生互评。学生互评可以以小组为单位进行，让学生参与到作业的评价过程中，来调动学生的学习热情和积极性。学生在评价他人的作业时都特别认真，这样既可以提高他们的判断能力和责任感，又能从其他同学的作业中学习到不同的解题思路和方法，从而达到从别人作业中接受教训或吸取优点，用于指导自己的作业。三是教师点评。教师的点评要充分考虑到学生之间的差异，实行分层评价。对学困生，积极寻找他们的闪光点，评价时鼓励他们的每一个进步，让他们感受到教师的关爱和鼓励，点燃他们的激情；对于中等生，要培养他们的兴趣，挖掘他们的学习潜力，评价时给他们指明学习的方向，提高他们学习的自信心；对于优等生，要提出严格的要求，培养他们学习的成就感，评价时给予充分的肯定，使他们感受到学习的魅力。

3.结语

作业是初中数学教学中非常重要的一个环节，也是问题最多的一个环节，作业不仅可以帮助学生运用所学知识，灵活地分析问题和解决问题，加深对所学知识的理解和记忆，也可以培养其良好的学习习惯和学习态度。而作业的布置和批改是中学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。所以数学作业布置的内容应该丰富多彩，形式应该多种多样，要能极大的调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用数学知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]朱毅航.对传统初中数学作业布置和批改的反思[J].学子（理论版），2015，12：39.

[2]杜先龙.初中数学作业布置及批改研究[J].数学学习与研究，2014，24：127.

[3]丁可.浅谈初中数学作业设计、布置与批改[J].文理导航（中旬），2015，04：2

[4]熊小英.浅析数学作业布置和批改[J].语数外学习（数学教育），2012，11：72.