素质教育下的初中数学作业的有效性研究

栗倩

【摘要】新课改进一步深化了素质教育，在初中数学教学实践中改变了以往灌输式教学模式，更注重培养学生数学思维和数学知识建构能力。作业作为教学中的一部分，是初中数学教学中的一个关键环节。 初中数学作业的布置要有“质”，如何提高作业的有效性，发挥作业的作用值得探究。本文将就初中数学课堂教学中作业布置的有效性进行研究，以提高初中数学教学有效性。

【关键词】初中数学作业布置有效性

注：本文系驻马店市教育科学“十二五”规划2015年度立项课题《初中数学作业布置的有效性研究》（课题编号：ZJKYKT2015-516）研究成果。课题主持人：张灿。

新课改对素质教育提出了更高要求，在初中数学作业布置实践中，教师需要结合学生学习进度和实际情况，运用合理的方法布置作业，帮助学生尽快掌握和吸收已学的数学知识点，这就要求教师要切实改变以往千篇一律的作业布置方式，在作业的设计和布置上进行创新，以适应课堂教学改革的需要，发挥学生主体作用，提高学生数学知识的建构能力和综合素质。本文仅结合个人的教学实践，就初中数学作业布置的有效性进行一些探讨。

1.提高作业有效性的作用

数学作为初中教育中重要内容之一，在初中数学课堂教学实践中，先进的教学理念和教学方法是确保数学课堂教学效率的可靠保证。当前新课程背景下评价初中数学课堂教学有效性的一个方式就是作业布置，通过作业评价掌握学生学习情况和教学情况。作为课堂教学的延续，作业是学生独立完成学习的一种活动形式，也是初中数学教学中的一个不可缺少的环节。关于初中数学作业有效性的问题，关系到数学教学目标的实现，也影响着数学的课堂信息和教材的利用，甚至关系到应试教育由素质教学的转变问题[1]。

2.提高初中数学作业有效性的措施

2.1 改变教师作业观

教师布置作业仅仅是让学生掌握学科知识内容，学会某种解题的技能，如果以这样的目标进行作业设计，是远远不够的。作业设计的目的是为了能够对学生的学习进行检查，同时检验教学效果，检查的对象是学生，关键应真实，要能真实体现学生学习情况。所以，作业的目的就是要真实客观的检查学生是不是会做、能懂。在以往作业设计中教师容易忽视的一个问题是：作业是学生学习交流的一个载体，也是实现师生知识共享的资源[2]。作业设计并不是教师一个人批阅的专利[3]。新课标提出：学生应该从数学的角度去分析和理解问题，能够用自己所学解决问题，发展自身的创新和实践能力[4]。因此在作业设计中也应当将培养学生创新意识和能力为目标，从实际情况出发，实现多角度、多层次的作业设计目标。

2.2 加强作业设计水平

数学作业设计中教师选择的习题要典型。作业布置不是随意的，作业量也不是越多越好。盲目的增加学生作业量和选择作业习题是难以发挥作业布置的效果的。要恰到好处的在减轻学生作业量的基础上能够从题海战術中分离出来，学生的知识又能够得到巩固，实现师生、家长都满意的才是好的作业设计。经济的发展，人们生活水平的提高，学生学习条件也越来越好，各种辅导课，各种辅导材料，各种练习题。面对这样的情况，教师进行作业设计的时候，要认真帅选，挑出典型的题目。重复和陈旧过时的题目不应在布置到作业中去。要确保学生的作业少但是精，实现量、精、质的结合[5]。这样不仅可以一定程度上减少学生的作业量，又能够达到一定的效果。这个过程虽然需要教师花费一定的时间，但是最终的效果是值得的。

例如，学生学习了“打折”的数学问题后，教师可这样设计作业：

肯德基推出了新款套餐原价是18元/份，巧克力冰淇淋7元/个。优惠后：第一周16元/份，买一个巧克力冰淇淋送2块钱券。第二周降价20%，买一个巧克力冰淇淋送2块钱的券。第三周买5个套餐及以上可以打七折，买一个冰淇淋赠送2元券。

老师：如果妈妈给你20元。你在哪周买比较划算？怎么买？设计出购买的方案。

这个作业设计比较新型，而且同生活相关，大多数学生都去过肯德基，也就乐于去做作业。这个老师的这种设计方法联系了生活又比较新颖，作业设计的水平较高。

2.3 改善作业批改策略

批改作业的方式有很多，要灵活选择使用。以往教师进行作业批改就是“全批全改”，老师安排学习委员或者课代表收齐学生的作业然后一份份进行批改，全方位的对学生作业情况进行检查。对作业中的错误也几乎是进行纠正或者指出让学生自己纠正，然后教师再检查一遍。这种作业批改是大部分教师使用到的。

要提高作业批改的效果，教师可灵活使用多种方式进行。例如，择取部分批改、学生互改，或者面批面改等等。根据需要灵活选择批改方法，改变传统的批改方式，实现批改效果的提高。如果学生学习态度不佳，导致题目不会做，教师可以选择面批的方式，批改的过程中进行情感指导，改善学生态度，在学习上更进一步。如果布置的作业比较简单，教师可以大致的浏览后对问题比较突出的再进行详细的批改。同学和同学之间相互批改作业的方式可以实现其相互交流，也可以培养学生的自信心，对别人的错误指正的同时也可以审视自己的问题，加深印象，以免自己也会犯同样的错误。

2.4 完善作业讲评

作业布置完后，选择合适的方式进行批改，批改完成后，并不是说作业设计就完成了，教师还要进行作业讲评。在这个环节中一定要把握好，否则作业批改的意义也就没有了。作业讲评可从以下方式进行：

将批改后的作业发回给学生，教师不讲，学生自己先总结，对自己的错误原因进行审视。是因为自己太粗心还是对知识点不理解。然后，教师再进行讲解和总结。这样可以先让学生自己思考问题，然后再获得结果。

由老师指导，学生互讲。这种方式利于给学生创造一个竞争的机会，激发学生学习的动力。

结束语

作业是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场，而素质教育背景下的数学作业布置改革是一项有益的尝试。通过作业设计培养学生思维和创新能力，这对发展学生个性、提高学习兴趣、挖掘学生潜能、促进不同层次学生的进步和发展、提高初中数学教育教学的实效，具有深远的理论和现实意义。

参考文献

[1]刘来春. 基于新课程理念下初中数学教学有效性的研究[J]. 吉林省教育学院学报（下旬），2012，06：122-123.

[2]黄华，顾跃平. 构建初中数学作业设计框架，提高作业设计和评价的品质[J]. 课程？教材？教法，2013，03：81-85.

[3]北京八中分校初中学生家庭作业有效性研究课题组. 初中学生家庭作业布置的有效性探索与研究实践[J]. 中国校外教育，2013，17：2-3.

[4]蒋琳. 基于有效性的初中数学作业设计及实践探究[J]. 读与写（教育教学刊），2013，06：95.

[5]代登洲. 初中数学作业设计有效性原则探索[J]. 亚太教育，2015，08：190.