民办本科院校英语教师发展需求分析

徐鑫 米晓丽 王翠萍

摘 要：随着我国民办高等教育的发展，民办高校的英语教师队伍开始发展壮大，但专门对民办高校英语教师发展的探索并不多。本研究以河北省某民办高校英语教师为研究对象，从专业发展状况、影响因素、专业发展活动三个方面开展调查，分析了民办高校英语教师发展的需求。并提出，民办院校的英语教师发展可以从合理定位、群体环境建设和以自主发展为主等几个方面开展。

关键词：民办院校；英语教师；发展需求

一、引言

近三十年来，我国民办高校从诞生到壮大，经历了“规模发展”进入“内涵建设”时期，民办教育已成为我国高等教育不可或缺的组成部分，且呈现出广阔发展前景。[1]随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》等文件的颁发，民办高校发展迎来了新的机遇。在新一轮教育改革背景下，民办高等教育要跟上“普通本科高等院校向应用技术型高校转型”发展的新要求，培养符合社会需求的应用技能型人才，打造核心竞争力，民办本科院校教师的专业发展是关键，这是民办本科院校当前亟待解决的问题。

本文从民办本科院校外语教师专业发展现状入手，分析民办本科院校外语教师专业发展的现状、不足之处及提出对策，以期为提高民办本科院校教师队伍整体素质提供参考。

二、研究方法与研究步骤

本调查在河北省一所民办高校实施，该校建校已有10年历史，属于较早由独立学院转设而成的民办高校。共发放问卷60份，回收有效问卷48份。问卷基于吴一安的“优秀外语教师素质框架四个维度”[2]设计，参考了郭晓杰所做研究中的问卷设计，共50题，分为三部分内容，第一部分是大学英语教师的专业发展状况，第二部分是大学英语教师专业发展的影响因素，第三部分为教师获得知识的途径和方法。[3]1-49题为Likert5级量表题目，需要受访者选出与陈述的符合程度，第50题为问答题，需要进行书面回答。参与调查的教师均为讲师或助教职称，以中青年教师为主，平均年龄为34岁，平均教龄为6.2年。

三、研究结果分析

（一）专业发展状况分析。专业发展状况共分为5个方面：专业精神、专业理念、专业知识、专业能力和专业自主发展意识。

专业精神主要体现在问卷1-4题中，结果显示，民办院校的教师具有较强的敬业精神。青年教师是教学队伍中的主力，大部分教师乐于投入时间去提升自己的专业知识与能力。

从专业理念上来看，第5—7题的平均值均未超过3.0，这显示出教师的教学理念发展相对滞后，在关于教学方法探索的问题上，并不是十分的重视。这与笔者对所在学校的听课观察相符，受到各种因素影响，目前大学外语教学的教学方法仍然以教师讲授为主，相对较为滞后。同时，由于在高考录取过程中，民办院校大部分处于本科第二、第三批次，教师对学生的成绩、学习习惯往往会有先入为主的认知，即学生基础较差，可提升空间也不多。但即使如此，大部分受访者还是具有高度的职业认同感，“我打算改其它职业”这一题目的平均值为2.0（不符合），大部分教师认为能够从事英语教学事业还是感到非常荣耀的。即使日后会改换工作，也往往是更换学校，而不是更换职业。

关于专业知识的问题共有8道，平均值从3——4.04，均为正向问题。从结果可以看出，教师在专业知识、教学知识方面对自己的认同度较高。主要原因是大部分民办院校的外语教师大部分为硕士研究生毕业，且毕业时间不长，其中有相当一部分教师毕业于国内重点院校，在硕士学习阶段具有较为扎实的语言知识和技能积累。但第13题（“我能掌握现代教学技术，采用先进的教学手段进行教学。”平均值3.0。）的结果与上一部分第5题的结果（“课堂上，我经常组织学生开展实验、探究与合作学习。”平均值3.9。）有相互矛盾之处，这可能与教师对“先进”教学技术的认知有关系。

在专业能力方面的10个问题中，调查的结果较为多样。共有3个题目平均值在4.0以上，这三个题目涉及到教学设计、教学活动的组织和教师人际沟通和表达能力，可以看出，在这些方面，教师对自己的能力是较为认同的。在教学资源的使用方面，教师自己认为也可以积极地进行查找和使用。但在科研和教学反思方面，平均值较低。从这些结果中可以看出，大部分教师有提升专业能力的意愿，但在具体实施方法方面缺少相应的指导，在教学自主发展方面的意识也不够强烈。

专业能力 平均值

15.我能根据教学内容进行有效的教学设计。 4

16.我能很好地组织各种课堂教学活动。 4

22.我具有良好的人际沟通与表达能力。 4

14.我能有效运用多种教学资源，提升教学成效。 3.8

23.我能运用媒介如音乐、文学对教学内容进行表达。 3.6

21.我能发现教学中的问题，并通过教研解决。 3.3

18.我经常与同事相互观摩课堂及讨论教学中的问题。 3.2

20.我能掌握与运用大学英语教学研究的有关方法。 3.2

19.我能熟练查阅与梳理大学英语教学研究文献。 3.1

17.我有写教学日记的习惯，而且经常阅读它们。 2.4

注：1.非常不符合2.不符合3.有点符合4.符合5.非常符合

关于专业自主发展意识的三个题目的平均值均在3左右（2.7，3，3.2），这个结果与上面的推测相一致，教师的专业发展意识并不是十分强烈。教师对专业进修的目的、专业发展的目标、提高专业素质的方法并不是十分清楚。大部分的专业进修全靠学校安排，而个人只是完成任务。

问卷第一部的调查显示出，民办院校英语教师具有较强的敬业精神，对自己的专业知识和专业能力的认同度较强，但专业发展的目标并不清晰，专业发展的意识也不是很强。

（二）大学外语教师发展的影响因素。问卷第二部分的调查的8个问题涉及到影响教师专业发展的几个方面。从平均值结果上来看，教师们认为群体影响排在第一位，同伴教师的发展可以影响到自身的发展。这可能也与民办院校青年教师、尤其是青年女教师占绝大多数有关。其次，工作时间、培训费用问题也是制约教师发展的因素。民办院校英语教师周课时量较大，大学外语方面经常是单科课程的重复劳动，英语专业教师也面临着一人多科，备课量较大等问题。民办院校的教师发展费用也往往不如公立院校所获支持那样多，而由教师个人承担也不具有可能行。再次，教师的身体状况、家庭因素等问题也会对职业发展产生一定的影响，但大部分教师认为这样的影响并不是很强。34、35两个反向问题也显示出，教师对于专业发展活动的接触，以及对专业发展活动的规划都是较少的。

（三）大学英语教师专业发展活动。下表为教师所从事的专业发展活动的平均值排名情况。从表中可以看出，目前英语教师参与的专业发展活动的程度并不高。其中最高值为3.7，最低值为1.6。其中，与同事讨论教学中的问题（3.7）、阅读专业书籍及杂志（3）、与同伴互助观摩学习（3）排在前三位。但参与专业课程的进修（2.3）、学术研讨会（2）及校外访学（1.6）的教师数量不多，三个题目的平均值均处于较低位置。这与笔者观察到的目前民办的高校的教师进修情况是一致的。

四、对外语教师发展的建议

和公立院校相比，民办高校有其自身的特征，其教师发展也受到办学条件、教育环境等的制约。民办院校的英语教师发展应该在综合考量本校的条件的基础上，形成其独具特色的发展模式。为此，笔者提出以下几点建议：

（一）合理定位教师发展目标。作为学校里覆盖面较广的一门基础课，英语教学的目标应该与本校人才培养的目标相一致，这样才能使学生感到学习英语也是“学有所用”的。教育部即将出台的《大学英语教学指南》中明确指出：“大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。各高校应根据自身实际，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。”对课程目标的合理定位也对大学英语教师的发展提出了新的要求。有的学校会要求教师成为“外语+专业”的复合型教师，有的学校可能会要求教师成为“外语+行业实践能力”的“双师型”教师，有的学校也许需要教师重点发展在语言教学方面的能力，有的学校则恰恰希望教师走“研究型”道路。不管怎样，合理的定位有助于英语教师迅速在学校发展的过程中找到自己的位置，明确个人的发展方向。

（二）以群体建设为重点，提升教师的发展意识。从上面调查问卷数据显示，群体发展是目前民办高校英语教师使用较多的一种方法，同时也是教师较为依赖的一种方法。由于民办院校英语教师队伍以青年为主，年龄结构严重不均衡，缺少“传帮带”环节，所以同事之间的相互影响起到了重要的作用。数据显示，英语教师群体本身就具有着较高的敬业精神，而良好的群体发展氛围则可以激发个体教师积极上进的态度，同时，还可以参照同伴教师的发展进行自省，形成个人发展的良性循环。所以，在民办院校中，教师同伴之间的听课、评课、说课、教学研讨工作显得尤为重要。

（三）以教师自主发展为主体，鼓励教师进行行动研究。廖颖指出，教师自主发展就是外语教师应具备实现和发展自我的意识和能力，拥有持续学习、思考的动力，自主发现自身的专业问题，分析并解决问题，承担起个人专业发展的责任。[4]从研究数据中可以看出，民办院校英语教师自身发展的意识并不是很强，在从发展目标和群体环境两个方面给予教师推动力的同时，教师自主发展的才是真正的主体。考虑到民办院校科研条件和资源的有限，教师行动研究应该是最佳的教师自主发展模式。王蔷在《英语教师行动研究》一书中提出，是由教师针对自己教学中问题直接参与并开展调查研究，其目的是不断改进教学，使教学达到最佳效果，同时提高对教学过程的理解和认识。[5]行动研究既是教学实践活动，又是科研活动。而且行动研究的目标明确，步骤清晰，更方便没有太多科研经验的民办院校青年教师开展。

（四）结合学校实际为教师发展创设有利环境。学校环境建设在教师发展的过程中也起着至关重要的作用。教师发展中的很多问题是需要更高一层次的解决方案的。如学校可以从教学管理的角度对师资进行合理配置，形成学历、职称合理的教师队伍；从资源的角度尽可能解决英语图书、电子资源等科研条件缺少的问题；从教师业务水平提升的举办或联系校内、外的英语类教学比赛，推荐优秀教师参加学术交流研讨会，帮助教师创造海外学习进修机会等。各学校可以结合自身实际条件为英语教师创设发展环境，以促进教师尽快成长。

五、结语

民办高等教育在我国存在的历史并不长，尚处于起步阶段，但确是我国教育形式的重要补充。随着国内国际经济发展形式的变化，英语教师发展这个由来以久的研究课题的研究方向也会随着社会对大学英语教师的需求的转变而有所调整。当然，在英语教师发展之路上，学校的支持起着必不可少的作用。教师发展是一个长期的过程，受到各种因素的影响，而民办高校英语教师的发展更是要克服重重困难，在已有经验的基础上不断探索，才能找到一条行之有效的路线。

参考文献：

[1]李燕.民办本科院校外语教师专业发展现状调查分析[J].职业技术教育2015（29）.

[2]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2005（3）.

[3]郭晓杰.省属普通高等学校大学英语教师专业发展研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.

[4]廖颖.外语教师的自主发展[J].中国教育学刊，2015（4）.

[5]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

（作者单位：燕京理工学院）