翻转课堂在信息技术教学中的实效性探究

杨丽亚

摘 要：在考虑到学生特征的前提下，利用翻转课堂的教学模式，设计并实施了信息技术课程的短期课堂，笔者通过实践检验课程设计，不断改进课程，最终提出信息技术翻转课堂教学设计的具体流程和课堂实施的办法，最终以实验结果的形式验证了翻转课堂在培养学生的信息素养、提高学生自学能力方面有一定潜力，学生对翻转课堂的教学模式报以积极的态度。

关键词：翻转课堂；教育；信息技术教学

2003年教育部颁发了《普通初中信息技术课程标准》，以标准的形式详细规定了初中信息技术课程的目标、学段、主要内容等，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使初中学生发展为适应信息时代要求。在此提出了信息技术课程的理念为提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终生学习平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，强调运用信息技术进行创新实践；注重交流合作，共同构建健康的信息文化。“翻转课堂”，是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业的一种教学形态，2011年在美国兴起，很快就吸引了多方关注。这种新型的教育模式，完全改变了以往教师课上讲解，学生课后练习的传统模式，是对传统课堂的翻转。它有利于培养学生的信息素养，有利于塑造学生终生学习的理念。强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，很好的实现了教师与学生的角色转换，增强了课堂的互动。为课程改革提供了新思路。

1 国内信息技术教学遇到的难题

1.1 在中、高考大环境下，学校对信息技术课程的重视程度不够，导致学生的积极性不高，传统模式的教学组织形式过于单一，缺乏新意，地域环境的影响使学生的信息技术水平差异很大。

1.2 信息技术是一门注重实践的学科，学生只有通过亲自动手尝试，才能体会到信息技术课程的实用性。只有做出相应的小作品，才能从中体会乐趣，锻炼能力。而传统的课堂，教师的讲解占用了大多数时间，学生动手时间少，加上信息技术课程并没有中、高考的应试压力，导致学生课上容易走神，或者做其他的事情，课下也不会抽出时间进行练习。信息技术课程内容为螺旋上升，学生一次课跟不上，会影响下次课程的效果，长此以往形成了恶性循环。学生丧失了培养其实践创新能力的机会，不利于学生掌握获取更多科学文化知识的新方法，而翻转课堂特有的教学模式，潜移默化的提高了学生自学能力，增强了师生互动，同时增强了学生的动手力。

2 翻转课堂的相关理论

2.1 建构主义学习理论 建构主义理论的内容非常丰富，但其核心在于：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。翻转课堂是以建构主义为基础，下表分别从教学过程、教学目标和教学评价方面来论述翻转课堂与建构主义教学法的关系。（表1）

2.2 翻转课堂 “翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与此不同的是，在翻转课堂的教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。例如信息技术七年级下《第八课玩转工具箱》中，设计导学案之探究任务为通过渐变工具制作按钮下陷的效果，学生在操作过程中容易忽视渐变工具拖动方向不同，填充效果也会不同，于是将这个知识点做了微视频（如截图1），让学生通过观看微视频中的演示操作，直观看到操作过程和结果，明白如何填充颜色来达到下陷的效果。通过微视频，学生很轻松地就解决了重点难点，课堂上就会有更多的创新，从而达到意想不到的效果。

“翻转课堂”以个别化学习为主，学生利用自己的电脑或移动设备自定步调进行学习，学习过程中及时记录自己不懂或者有疑问的地方，在课堂上与老师或者一学生交流，讨论以解决问题。

对于教师来说，首先应该明确学生的基本情况，所讲授的教学内容，将知识点分解，最终以微课程的形式展现教学内容。其次，收集和创建微课程，要根据学生的不同情况适当增加或者减少知识点的内容和习题的难度，做到因材施教。第三，在实施的过程中，要注意进行课程的导入，根据知识分类和教学目标，在组织教学的过程中采用合适的活动形式，如以集体学习为主的活动可以分为同步讲授；以小组学习为主的活动可以有协作学习，角色扮演，讨论交流等：以个别为主的活动有资料收集，反思和在线阅读；小组和个人都可以参与的活动有案例分析和问题解决。通过组织各种活动，可以给学习者检验自己理解所学知识是否正确的机会，教师可以有针对性的进行个别辅导。第四，进行评价，既包括对学生作品的评价，也包括对教师的教学方案，教学过程，活动组织的评价。

2.3 翻转课堂的优缺点 从翻转课堂的教学过程来看，它具有以下优点：

2.3.1 提供丰富的学习资源来支持学习者的学习。

2.3.2 学习者可以根据自己水平自定步调进行学习，有利于挖掘中等生的潜能，变被动式接受学习变为我要学的主动学习。

2.3.3 课堂上教师可以有针对性的进行知识的讲授，学生能够做到有针对性的听课，查漏补缺。

案例2：省编信息技术教材 八年级下 第一单元《动画基础》 机箱、女孩、话筒等角色的鼠绘。

在动画作品的创作过程中，角色的创作是作品制作的基礎，角色的绘制过程能让对Flash软件零基础的学生尽快地熟悉Flash软件中的各种工具，从而尽快掌握基本的操作技能。然而，在授课过程中，由于学生层次不同，教师集体讲解或是浪费优等生的时间，或是某些学生跟不上，此时，微课的应用刚好可以弥补这一缺憾。如下是《动画基础》中“机箱”、“女孩”、“话筒”等角色鼠绘的微课截图。

微課：电脑机箱的鼠绘过程（省编信息技术教材 八下 第三课《动画的舞台布置》）

微课：小女孩的鼠绘过程（省编信息技术教材 八下 第四课《图形元件的应用》）

通过翻转课堂的学习，不仅可以让学生快速地掌握要点，还可以让学习稍微弱一点的学生反复的学习，达到温故而知新的作用，从而挖掘中等生的潜能，变被动式接受学习变为我要学的主动学习。

同样这样的教学形式也存在着比较明显的缺点：

2.3.4 要求学生有较强的自学能力和自律能力。

2.3.5 要求教师的具备一定的现代教育技术水平，教师在开始准备微课程时，比较费时，费力。

3 翻转课堂的实施和教学评价

3.1 翻转课堂的重要性 在传统课堂中，课堂导入是一节课程的关键环节，他虽然用时不多，却决定了接下来教师的讲授是否有效，良好的课堂导入能够吸引学生的学习兴趣，从“要我学”到“我要学”。英国教学学家罗素说过：“一切学科本质上应从心智启迪开始，教学语言应该是引火线，冲击波，兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”

在翻转课堂的教学模式中，课前的预习环节，同样涉及到教师与学生的交互，只不过教师和学生不在一个空间是通过微视频的方式进行情感和思维的碰撞，微视频作为一节课程的开始，导入环节也至关重要，他会影响到整个微课程的教学步骤和教学内容的完成。如果一开始就让学生觉得这节课没意思，在没有教师监控的情况下，学生很难集中注意力，很难有兴趣将课程按部就班的完成，这将直接影响到学生第二天去学校来完成教师所布置的教学任务。由于微课程为5-10分钟的视频，因此课堂的导入环节不宜超过2分钟。

在翻转课堂的教学模式中，教师课堂导入是连接课前预习知识内容和课堂教学活动的关键点，起到承上启下的作用，好的课堂导入有利于学生迅速回忆出课前预习的知识和疑难点，迅速进入状态，为接下来的课堂活动打好基础。

3.2 翻转课堂的实施 学习活动理论指出，人类行为是人与现实社会和物理环境的事物之间的双向交互过程。以活动为中心的教学设计理论吸收了活动理论的思想和方法，其核心理念就是强调教学皆可活动化。学习活动化的宗旨是促使学习者加工的外显化。

对于中小学教师来讲可以分为如下几种教学活动：

3.3 翻转课堂的教学评价

3.3.1 教师评价。在翻转课堂中，教师是课程设计的主要参与者也是课堂教学活动的主要实施者，对教师的评价主要为以下三个内容：

3.3.2 学生评价。在翻转课堂中，对学习者的评价是教学评价中最重要的内容，在传统教学中，对学生的评价主要来自于该门课程的期中或者期末考试，这是一种总结性评价。

在翻转课堂中，学习者的学习活动不再是简单的听课，其形式多样灵活，能够对学生各方面能力进行有效的培养，单纯的期中期末考试并不能有效的测量学生的学习成就。因此翻转课堂的教学要全面关注学生在知识、技能、情感、态度、价值观和学习过程和方法的变化，这就需要采取自评与他评相结合，定性与定量相结合，过程与结果相结合的综合评价方法，旨在比较客观地反映评价学习者的真实情况，达到评价的目的，发挥促进学生发展的作用。

4 小结

本文介绍的微课程的制作方法只是一种常态的方法，随着技术的不断进步，希望后续研究者能够设计出更多具有交互性的微课程，创造出更多供一线教师使用的简单方便操作的微课制作工具。 基于信息、技术的发展，技术必将改变教学，尊重学生的个性化发展，必将从课程改革开始，笔者希望能够有更多的教师参与到翻转课堂的实践中来，提出更多切实可行的教学方法，推动中国教育的发展。

参考文献：

[1]BILL， TUCKER. The Flipped Classroom[J].EDUCATION NEXT， 2012 （12）.

[2]Mark， Frydenberg. Flipping Excel[J].ISSN， 2012 （29）：1-11.

[3]Matt， Boutell， and， Curt， Clifton. SPLICE：Self-Paced Learning[J].Institute of Technology：Matt Boutell and Curt Clifton，2012.：82-83Rose-Ilulman.