群文阅读，为高效“寓言教学”扬帆

莫淑芳

【摘 要】针对单篇阅读的局限性，如今，一种全新的教学方式在我们语文课堂上开展的如火如荼。那就是“群文阅读”，它是近几年语文教学中出现的新名词，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。就“寓言教学”来说，只有准确地把握群文阅读的特点，拟定统一的议题，设计巧妙的问题，培养学生良好的批注习惯。才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。我校开展群文阅读一年了，通过一年的实践探索，鄙人对群文阅读教学有一些粗浅的认识，在此想借助一个专题与大家交流共勉。

【关键词】初中语文；群文阅读；寓言教学；教学方式

随着经济的发展，新课程改革的不断深入，我们的语文课堂也发生了翻天覆地的变化。就拿我们农村中学来说吧：现代化媒体走进间间教室，课堂上学生板演、批改、讲评。学生主体地位的体现，学习方式的转变等搞的是轰轰烈烈，但就课堂效率和学生的长远发展来说，却仍不容乐观。在这种情况下，“群文阅读”这一新鲜的名词走进了我们的语文课堂。起初有人曾荒唐的认为“群文阅读”就是一群人在一起读书，通过网络才明白“群文阅读”实际上是教师在一定的时间内带领学生读一组相关联的文章。这样以来，课堂阅读量就会极大的增加，也让学生阅读和教学的难度大增。很多教师在进行群文阅读尝试时，为了在短时间内让学生消化课堂任务，大讲特讲，极力展现了教师的功底，却减少了学生阅读的时间，使阅读变为“囫囵吞枣”。这样的阅读其实扭曲了群文阅读的宗旨。失去了群文阅读的意义。我们开展“群文阅读”后，通过一年的摸索，实践、探究。尝到了它给我们的语文教学带来的硕果，更让我们感受到了语文教学的魅力。下面我就借助“寓言教学”谈谈自己的一点初浅看法。

一、教给阅读的方法

“寓言”作为一种特殊的体裁，短小精悍，在传统的阅读教学中，教师往往强调学生大声地朗读，课堂上要求书声琅琅，甚至逐字逐句的朗读，然后完成老师布置的问题。但我觉得课堂上用大量的时间来练习大声地朗读、逐字逐句地朗读，是寓言教学时间上的一大失误。这样势必会花费很多时间，结果就没时间去思考问题了，而群文阅读要读一组文章，所以除了大声地朗读，最主要是默读，速读（扫读、跳读）等。

二、拟定统一的议题

“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。因此，在进行群文阅读之前，教师一定要定好议题，议题不可过多，一两个就行。在寓言教学中，我设计的议题有：“讽刺”在寓言故事中的妙处；寓言中的“对比”有何作用？；“想像”——寓言的翅膀等。

三、选好典型的文本

群文阅读要求教师要结合教材及课外读物，针对设计的议题，进行多文本的阅读。所以这就需要教师课前大量的去阅读，去寻找同一个议题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。例如，在讨论“寓言中的‘对比有何作用？”我选择的文章有《大轮船和小轮船》、《北风与太阳》、《穷和尚和富和尚》、《陶罐和铁罐》。在讨论“‘讽刺在寓言故事中的妙处”时，我选择的文章有《郑人买履》、《刻舟求剑》、《东施效颦》、《掩耳盗铃》。这样有针对性的阅读，既可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于孩子们自主阅读能力的提高。

四、设计巧妙的问题

群文阅读的宗旨就是要求“一节课里读一群文章”，这就意味着：教师不能说太多话，不能提太多问题，要让学生从“让我学”变成“我要学”，让学生自己读、感知、学习。因此教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，过于精致细腻、转换频繁的课堂会间接地侵占孩子自读自悟的时间。所以说教师要想真正让学生自主的去学习， 就不可能像讲一篇课文那样深、那样细、那样透地讲析文章。大可放开手，送来议题，抛下文章，把课堂让给学生，让他们读、议、说。形成百花齐放的美丽画面。例如，在学习《郑人买履》时，我让学生讨论“‘讽刺在寓言故事中的妙处”，当时我是这样处理的：

（一）引导学生初读文本、了解诗意

在这一环节中，我充分尊重和相信学生的阅读能力，不设硬性的指标要求，亦不追求面面俱到。

（二）然后围绕议题提问（要求：速度文本）

作为老师的我只需悄悄的巡视，静静的等待，听着从孩子们笔下倾泻出的沙沙声，谁能不说这是课堂上最动听的声音。读完后。

师：这则故事的讽刺性极强，你从文中的哪句话可以体会出来，请试着读一读。

生：人曰：“何不试之以足？ ” 曰：“宁信度，无自信也。”

师：你能把自己的理解讲一下吗？

生：这两句是文章的结尾，它以对话的形式，深刻的揭示出郑人固执、迂腐的心理，讽刺味很强。

师：你能带着表情、语气读读吗？

生：学生疑问的语气加之夸张的表情让大家捧腹大笑。就这样，通过轻松的示范朗读和表演让大家对“讽刺”有了更深的了解。

看着问题轻松化解，我顺势问道：“在我们学过的寓言故事中，你能举出这样的例子吗？”片刻思考过后，《东施效颦》、《掩耳盗铃》、《刻舟求剑》、《守株待兔》、《拔苗助长》等，孩子们争先恐后，有的还带着动作，一时间课堂沸腾了。回头看看，一节课，教师只是充当了一名主持，干预极少，而学生在各抒己见，众说纷纭中；在轻松有趣的活动，各有感悟，圆满完成了“预定”的任务。这一成功的体验更激起了孩子们去大量阅读寓言故事的兴趣，体会“讽刺”的精妙，从而享受阅读带来的思维碰撞和精神上的愉悦。

五、培养批注的习惯

要想实现群文阅读，我觉得学生自学时的批注非常关键。在课前，我们将学生分成四人一组的小团队，课堂上团队成员围绕预定的议题进行阅读、讨论。然后在组长的带领下将学习所得信息批注在文本之上并订好第一发言人，第二回轮换发言人，这样以次类推，每个人都得发言。一段时间后，学生自然而然就能主动做好批注了。从而无形中也培养了学生良好的群读习惯，提高了学生的阅读能力。

总之，教学有法，教无定法。群文阅读为高效“寓言教学”扬帆，也给教师和学生带来了新的挑战，新的发展空间。更给语文教学创造了一片新的天地。开启了一扇希望之窗。

参考文献：

[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社（2011年版）

[2]《小学群文阅读教学的价值、课型和发展的方法》3edu教育网

[3]教育时报课改导刊第3853期《人和动物那些事》教学实录，执教人：侯华丽