“连环画”式的低年级古诗创新教学

徐燕

古诗是我国古典文学中的精华，是小学教育的重要资源。但古诗因其语言精练跳跃，意蕴深远，加上古今语言的差异等原因，给学生的学习带来一定的难度。为此在小学低年级阶段如何引导学生理解古诗的意思，领悟诗人所表达的意境成了古诗教学时的一个难点。教师应该摆脱传统的古诗教学方法，从而尝试新的、有效的教学方式，巧妙、有效地引导学生走进古诗，感受中国古代文化的魅力，让学生对古诗的学习充满兴趣。综上依据，笔者认为“连环画”式的古诗教学方式具有一定的可行性，值得我们在今后的教学中大胆去尝试。下面笔者将以《村居》这首古诗为例阐述这种教学方式的具体策略。

一、师生共画，理解诗意

《村居》这首诗语言浅显、音调流畅、颇有情趣。全诗描写了诗人居住在乡村时见到的春天的景象和放学后孩子们放风筝的情景。早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地方风筝。有景有人有事，充满了生活情趣。在初步了解诗意的基础上，教师和学生共同作画，把无形的语言变为直观的画面，理解诗的画面美，感受诗人对春天的喜爱。《村居》每一句诗就相当于一个画面，师生可以共同合作互动，为每一句诗配上一幅画。教师以提问的方式引导学生提取诗句中重要的情景，学生在思考提取的过程中自然而然地理解了诗句中关键字词的意思，感悟到了诗句的意境，从而将脑海中勾勒的画面通过自己画笔展现出来。例如《村居》的首联，教师可问：“小朋友们通过朗读，在‘草长莺飞二月天中看到了什么？如果你是诗人，看到了这幅画面，你会在这幅画中画些什么呢？”学生在诗句中找到关键的字词“草长莺飞”，他们知道要画上青草和莺在飞舞，也能够从“莺”的字形中猜出它是一种鸟类，教师可以直接告诉学生这个知识点，“莺”指的是黄鹂鸟，并根据学生的回答在黑板上画简笔画，这样，学生一下子就能记住诗句中这些字的意思了。完成好第一幅画，进一步深入理解，“结合诗句，从我们画的画中，你猜想这是什么季节呢？”学生从“草长莺飞”、“二月天”知道这是一幅初春的图景。通过这样的师生共同作画的方式，四幅图与四联诗句所绘图景一一对应相连，就如同连环画一般，形成完整的系列画面，将《村居》勾画成一派动态的生机勃勃的乐春之景。这样既有利于发展学生的形象思维，又能够加深学生对诗意的理解、强化记忆，达到事半功倍的效果。

二、诗画对应，背诵古诗

以往学生背诵古诗，更多地停留在被动的死记硬背，同时也缺乏了诗中情感的表达。心理学家指出小学生的记忆是以具体形象记忆为主，向词的抽象记忆发展。因此在师生同画，理解诗意的基础上，利用完成的“连环画”，学生根据每一幅画面的提示按照一定的顺序观察，边思考画面，唤醒对诗句配画的记忆，再一次加深了对古诗中字词意思的理解和情感体验，从而将古诗背诵出来。这是一种带有思考理解和感情体悟的有意义形象记忆。与此同时，学生的学习积极性和主动性大大提高，他们乐意在自己所作画的基础上去有意识记古诗、背诵古诗。有意识记是一种主动而又自觉的识记活动，在低年级学生学习的过程中，教师应努力引导和培养学生的有意识记的能力，将被动变为主动，保持和提高他们的学习热情和兴趣。

三、诗画结合，想象说话

在充分入画入诗的基础上，根据所作图画，结合古诗想象说话，培养学生的想象力和表达能力。连环画环环相扣，具有一定的连续性和故事性，让学生诗画结合，想象说话，启发他们去寻觅、补白，相当于看图说话的训练。学生根据每幅画画面结合对诗句的理解，用一句话说说画面的内容。“能用一句完整的话说清单幅图的内容”是低年级说话训练的起点、基础，为今后学生观察、写话能力的培养作了准备。教师可以在适当引导的基础上让学生展开想象，例如：教师可给出一定的句式来完成想象说话。在什么时间，（ ）的黄鹂鸟在（ ）的草中干什么，这些黄鹂鸟叽叽喳喳，它们在说些什么呢？（ ）的杨柳在春风的吹动中，好像在（ ）。这样，学生在一定的提示下就能较为完整地表达说话了。通过如此诗中有画，画中有诗，学生就仿佛身临其境，走进了初春的村庄，感受了春天的生机和孩童放风筝的快乐，既是对诗的学习的一种拓展升华，又是对这首古诗的一次再记忆、再学习。

“连环画”式的古诗教学通过师生同画，理解诗意；诗画对应，背诵古诗；诗画结合，想象说话这三个环节充分发挥师生双方在教学中的主动性和创新性，以新的方式尝试去引导学生走进古诗，感受中国古代文化的魅力。低年级的古诗教学应该以新的充满童趣的方式去带动课堂氛围，让学生真正主动地学习古诗，爱上古诗。

（作者单位：江苏省苏州市工业园区娄葑学校）