探析思维导图在独立学院大学英语教学中的应用

王瑞丽　孙晓云

摘要：独立学院的大学英语教学存在着学生英语基础差，学习积极性不高，教学方法传统单一等诸多问题，英语教学需要改进教学方法。在教学过程中运用思维导图，有助于激发学生的学习热情，改善学生的学习能力，帮助学生提高对知识的记忆，从而提高教学效率和学习效率。

关键词：思维导图；独立学院；大学英语教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0185-02

引言

独立学院是三本院校，相比较一本、二本的学生，三本学生的英语基础普遍较差，学习英语的积极性不高。基于独立学院学生英语学习的现状和特殊性，英语教师需要改变传统的教学理念，充分利用现代化教育技术，改进教学模式和学生学习方式，提高教学效果和学生学习效果。思维导图作为一种可视化教学辅助工具，自20世纪90年开始应用在国内教育研究项目中。目前，将思维导图应用在英语教学的研究，从小学到大学的英语教学都已有先例，但将思维导图应用于独立学院的大学英语教学中的研究较为少见。本人将根据多年的独立学院大学英语教学实践，结合独立学院大学英语教学的现存问题，探讨思维导图在英语教学过程中的应用。

一、独立学院大学英语教学的现状分析

独立学院的学生录取时的分数线明显低于与一本、二本学生，学生的英语成绩普遍偏低，尽管有少数学生英语单科成绩比较高，但学生英语基础整体上较差，英语学习的积极性不高。在教学实践中，笔者发现，独立学院的学生英语基础较差，具体表现为：词汇量较小，很多学生一看文章就需要查字典，不然就看不懂；语法基础差，有些学生连基本的语法规则都没有掌握好；阅读方面，对英语阅读的兴趣不高，更没有掌握有效的阅读技巧，有时即便是单词句子看懂了，也不能从整体上理解文章的意思；英语写作水平较差，语篇结构问题突出，语法错误较多等等。薄弱的英语基础，势必会影响学生的学习积极性和主动性，这就可能造成英语学习的恶性循环，一部分学生甚至产生厌学情绪，英语水平甚至越来越低。

独立学院英语教学采用的多为传统的以教师为中心，学生被动学习的教学方式。教师在课堂上占主导地位，学生被动地接受知识，只顾记笔记，不去积极地参与教学互动活动，课堂融入度差。比如在英语阅读的课堂上，有相当一部分教师在教学过程中以自己讲解为主，先将课文从头到尾翻译一遍，再讲解其中的单词和复杂句子，忽视了文章的整体性，过度强调词汇和孤立的句子翻译，文章的整体信息变成一些零散的知识点，没有系统性，加大了学生掌握的难度，不利于提高其阅读理解能力[1]，因此，教学方式有待改善和提高。英语课堂上缺少新颖的互动活动，学生没有被积极地引导参与到课堂活动中，学习主动性也没有被充分的调动起来，课堂气氛不够活跃，不少学生觉得英语学习枯燥无聊。另外，独立学院的大学英语教学多数为大班授课的课堂教学模式，班级内学生较多，课堂纪律需要教师花更多精力维护，把握教学节奏的难度加大。这些势必都会影响教学效果。

作为独立学院的英语教师，应充分认识到三本院校的学生英语学习情况的特别之处，加强教学研究，改变教学理念，改进教学方法，搭建合适的教学平台将教学内容行之有效地传授给学生，才能全面提高独立学院的英语教学水平。因此，将思维导图作为一种可视化教学辅助工具应用于英语教学不失为一个好办法。

二、思维导图在独立学院大学英语教学中的应用

思维导图是由英国著名的研究大脑潜能的专家东尼·博赞在20世纪60年代创立的，将其定义为：从一个中心点开始，每个词或图像本身都可以成为一个子中心，整个图形结合起来是以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，抑或回归于一个共同的中心点[2]。思维导图通过运用文字、颜色、线条等将传统的单向思维变为发散的多维模式，清晰地突显人脑思维过程和知识体系间的联系，从而改善人们的理解力和创造能力，增强人们的学习能力和记忆能力。思维导图可以手绘，也可以使用专门的绘图软件如Mind Manager等，操作使用非常方便。

依据目前独立学院大学英语教学中存在的问题，将思维导图作为教学辅助工具灵活运用在教学中，激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性、主动性，帮助学生提高对知识的记忆，改善学生的学习能力，从而提高教学效率和学习效率。

先来看一下思维导图在英语词汇教学中的应用。对于任何语言，词汇都是理解和表达的基础，词汇量的大小直接影响到学习者对于该语言听说读写能力的提高。英语亦是如此。因此，在英语教学过程中，要提高学生英语综合运用能力必须首先要提高词汇教学。独立院校学生英语基础薄弱，词汇量小，较多同学反映英语单词枯燥难记，死记硬背又容易很快忘记，希望能够掌握有效的记忆单词的方法。有效的英语词汇教学要注重趣味性、灵活性、直观性、关联性等，而思维导图通过运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图[3]，因此，如果在英语词汇教学中巧妙地利用思维导图，使英语词汇更直观化、逻辑化，能帮助学生更好的理解和记忆词汇，提高英语词汇的学习效果，进而提高英语学习的基础。例如在新视野大学英语第二册第三单元的单词phase的教学过程中，引导学生以phase为基础，通过发音，词性，同义词等角度进行发散联想，绘制一幅关于phase的思维导图，对该词汇的教学效果必定显著提高。下图就是利用绘制思维导图的专门软件Mind Manager制作的单词phase的思维导图。

再来看一下思维导图在英语阅读教学中的应用。阅读题的分值在大学英语四、六级考试成绩中占相当大的比例，由此可见阅读能力是反应学生综合英语水平的一个重要指标，也体现出阅读教学在大学英语教学中的重要性。而笔者在教学实践过程中发现，词汇量的大小对阅读能力的提高影响很大。同时，有多数学生对英语阅读本身不感兴趣，更不要说，能够在英语阅读时很好地运用阅读技巧。为了帮助提高学生的阅读能力，需要从教学方式上进行一些新的尝试。思维导图具有重点突出，结构清楚这一重要特点，将其应用在阅读教学中，既可以从整体上认识和把握整篇阅读材料，又可以突出强调重难点语句和词汇，从而有效地提高学生的阅读能力和阅读质量。阅读前，教师先绘制一幅思维导图突显阅读材料中各层级之间的关系并进行段落划分和概括总结，有利于在阅读时引导学生从整体上把握阅读材料。例如：下图是针对新视野大学英语第二册第三单元Section A中的文章Journey through the odyssey years绘制的文章结构思维导图，但这只是一幅未完成的思维导图，教师在后续的教学过程中应鼓励学生积极地加入到思维导图的设计中，共同进一步完善思维导图。阅读中，在先前绘制的未完成的思维导图上，设计环环相扣的问题，帮助学生对阅读材料的进一步深层理解，然后在思维导图上扩充阅读材料中的重难点句式和词汇，从根本上提高学生的英语基础。阅读后，学生会看到一个结构清晰，重点突出的完整的思维导图，可以将其作为一个学习笔记，用于日后学习和复习。同时，教师在教学过程中，逐步引导学生共同绘制、完善针对阅读材料的思维导图，提高学生的课堂融入度，激发学生学习英语的热情，加强对课堂教学节奏的掌控，从而提高教学效果。另外，学生一旦掌握了思维导图，在日后的学习中可以灵活运用，改善学习方式，提高学习效果，逐步增强对英语学习的信心，提高英语学习的积极性。

三、结束语

独立学院的英语教师应根据学生的特殊性，采用行之有效的教学方式，才有可能真正提高教学效果。在大学英语教学过程中，将思维导图灵活地运用在词汇、阅读等教学的各个方面，可以帮助学生系统直观地记忆词汇，从整体上理解阅读材料，又能突出阅读材料的重难点，提高学生的英语综合能力，帮助提高英语教学效果。同时，思维导图可以帮助学生系统地梳理知识体系，改善学习能力，提高记忆力，提高学习英语的积极性和主动性，进而提高学习效果。

参考文献：

[1]任荣.独立学院大学英语教学改革势在必行[J].广西教育学院学报，2006，（6）：72.

[2][英]东尼·博赞（Tony Buzan）.思维导图：大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹，译.外语教学与研究出版社，2004：54.

[3]丛李方，徐欣.思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析[J].教育科学论坛，2010，（7）：51.